装备制造专业服务当地农机化培养人才研究

杨明轩　王爱华　李跃华　杨玲

由于种种原因，大多数农业机械专业纷纷转向，导致人才培养不足，并在农业劳动力极度短缺的当下，农机专业人才流失严重，呈现更加短缺的问题。对此，南充职业技术学院（下称“学院”）在装备制造专业中将汽车检测与维修技术、机械制造技术等与现代农业技术等专业融合，开设农机化方向，培养农机人才，为地方经济建设服务。

一、南充农业

（一）农业为南充的“压舱石”

南充为四川东北地区中心城市，地貌类型以丘陵为主，浅丘平坝、中丘中谷、高丘低山类型大体各占1/3。因受地形条件限制，耕地面积较少，多为坡耕地，耕地质量明显退化，且零碎分布，机械化、集约化经营条件相对不足。然而，产业是经济发展的核心，产业的强弱事关一个地方经济发展水平和活力，是经济社会发展程度的重要指标。南充作为全省农业大市，是国家商品粮、优质商品猪战略保障基地，粮油播面、生猪出栏量、晚熟柑桔总量居全省第一，农业对于南充经济发展起到了“压舱石”的作用。因此，为适应现代农业生产，南充实施“155”发展战略，其中，第一个“5”就是以发展现代农业等五大干亿产业集群。

（二）南充市国家现代农业示范区

2010年8月，由国家农业部发文，批准建立南充市国家现代农业示范区，为全国第一批51个国家级农业示范区之一，构建起“一心两园三基地”产业布局。示范区用现代产业体系提升农业、现代经营方式推进农业、现代金融体系支持农业、现代物质条件装备农业、现代科学技术改造农业和现代新型农民发展农业，着力打造园区经济和基地示范两大核心功能，从而立足南充，面向川东北，放眼成渝，推动川东北丘陵地区农业特色优势产业体系又好又快全面可持续发展，促进区域经济的快速发展。因此，南充紧紧围绕农业产业扶贫和助农增收这条主线，把农业机械化发展与现代农业产业园区、脱贫奔康产业园建设有机结合，积极探索农业机械化助力乡村振兴发展。

二、南充农机化及人才现状

（一）南充农机化情况

当前，南充正在加速推进农业机械化，随着大功率拖拉机及多功能联合播种、收割机械等现代农业机械的推广与应用，适宜于丘陵山区使用的新型、复合型多功能农机不断投入，使农机合作社作业覆盖“耕、种、收、植保、烘干、秸秆粉碎”等各环节，生产足迹遍布全市各乡镇，农机具保有量不断增加，综合机械化水平不断提高，使“机器换人”破解了谁来种地、怎么种地、怎么种好地的难题，且其趋势不可逆转，因此，农业机械化将赋予更多的希望，不断释放新动能，很好地诠释了农业的根本出路在于机械化的名言。因此，2019年南充主要农作物耕、种、收综合机械化率达到62%，农业机械化率达60%以上。

（二）农机人员严重老化

表1所示为2015—2019年南充农业机械动力变化情况，然而，与农机具保有量快速增长相比，农机技能人才却严重不足。

有关资料显示，南充基层（如区县级）农机从业人员文化程度偏低，具有初、高中文化的占七成以上，全市农机专业技术人员中拥有正高职称的非常少，即使是工程师、助理工程师也不多。近几年来，基层引进的技术人才严重不足，现有技术人员年龄普遍偏大，导致专业技术人员青黄不接、中青年干部短缺、人才结构呈现断层的局面。因此，很难适应当前农机化快速发展的需要。

（三）专业技能缺乏

自基层事业单位机构改革后，农口部门重组为农业服务中心，农业服务中心的人、财、物、事“四权”全部归乡镇管理。乡镇工作头绪多而繁杂，一人多职、职能错位，对农机化工作重视不够，支持不力，投入不大，对农机人员缺乏系统性技能训练，导致农机從业人员技能不高，不能处理较复杂的故障，影响农机具使用效率，不能适应新形势下新品种推广、新技术引领、新模式探索、新材料应用。

三、培养农机化专业人才

（一）重构专业课程体系

1、构建原则。在装备制造技术中融合现代农业技术，培养农机化人才。在专业课程体系重构时，按所承载的知识和能力构建专业课程体系，既考虑工作过程的相对完整，又考虑任务的难易程度和能力培养的递进关系，还考虑对现有设备资源的最大化利用，并加强与企业合作，把职业教育培养体系与企业就业用工体系相结合，校企共同制订人才培养方案，共同规划课程设置和教材建设，共同建立教学质量评价标准，共同协商制定学生管理办法、考核办法和企业励志助学金评定办法等。建立起以职业能力培养为主线，岗位能力培养为核心，将职业道德与职业技能相融合，形成工学结合的课程体系，知行合一的教学模式，以实现教学目标，保证人才培养质量。

2、构建要求。岗位能力：培养在农业装备制造生产一线，从事制造、安装、调试、维修、维护等岗位技能工作或工艺、技术、管理、销售等工作的人才。专业知识：能从事农业机械加工制造、检验检测、安装调试、使用维护、管理、营销、技术服务等工作，需要以机械工程学科为基础，机械设计与制造为主，机械工程材料、农业机械构造与使用，兼顾机械化管理，软硬件相结合的知识，体现机与电、技术与管理、农机与农艺的结合，覆盖机械、汽车、电子等专业多门基础课程。

3、培养模式。农机化专业方向实行现代学徒制，采用“2.5+0.5”人才培养模式。即第l学年在校学习专业基础理论和训练动手能力，第2学年开展专业理论知识教学和综合性实践教学，第3学年第5学期在学校和企业交替开展创新性实践教学或跟岗、顶岗和轮岗实习，第6学期开展社会实践，强化理论知识应用。

（二）建立考试题库

题库能让教师在整个教学过程中，通过随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试（核）等形式经常检查教学情况，而测验与考试是检查教学效果和教学质量的主要形式，不仅为教师研究教材教法、改进教学提供依据，也为建立考试题库提供导向，反之，建立考试题库也为测验与考试提供便利。有了考试题库，考试命题可直接从题库中随机抽取，可改变以往考试命题的随意性、侥幸性，而考试的难易程度和考试标准尽量将教学要求与行业职业要求相结合，可参照行业职业资格考试标准选取，也有利于学生参加相关工种考核和培训。因此，建立试题库是实行考教分离的前提与基础，是反馈和提高教学质量的有效手段，还可减轻教师负担，能客观公正地评价教学效果，提高考试效率，降低成本，提升考试的科学性，也便于试题管理等。

（三）构建多层次理实一体化教学

通过调研相关企业，并与企业专家共同参与课程建设，以当地实际需求制定培养方案，将理论教学与实际能力培养相结合，把能力培养作为教学中的重点，根据岗位能力需求变化调整课程和教学计划，力求建立起最佳匹配的专业课程体系，为农业机械制造、装配、销售及服务等岗位培养高素质技术技能型农机人才，使培养的人才能真正投身农机行业中去。因此，其课程结构为公共基础课、职业基础课、专业技能课、选修课、实训实习课。

1、公共基础课。思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、计算机应用基础、体育、创业基础、形势与政策、应用数学等课程。

2、职业基础课。机械制图及测绘、工程力学、金属工艺学、机械设计基础及课程设计、电工与电子技术、液压控制技术、电气控制与PLC、农业概论等课程。

3、专业技能课。机械制造工艺学、汽车发动机机械系统构造与检修、汽车发动机电控系统结构与检修、汽车电路与电气系统构造与检修、汽车底盘机械系统构造与检修、汽车底盘及车身电控系统构造与检修、农业机械使用与维护等课程。

4、选修课。公差配合与测量技术、AutoCAD、拖拉机构造与维修、农机应用与管理、汽车钣金与美容、现代农机技术等课程。

5、实训实习课。金工实习、发动机构造拆装实训、机械制造工艺实习、汽车电气维修实训、现代制造技术实训等，以提高学生实际动手能力和工作技能。

（四）强化实训教学

实训教学以工作岗位所应完成的工作任务来设计，并按基础性、综合性和创新性实训的层次递进，在考虑学校与企业现有条件后，在巩同和强化基础理论教学的同时，注重培养和提升技能，构建起合理的实训教学体系，适合不同的职业岗位需要。

1、金工实习。金工实习是实践性很强的技术基础性实训，在校内工程训练中心通过师带徒的方式展开，主要开展车削、铣削、钳工、磨削、数控加工、加工中心、焊接、线切割等实训项目。金工实习通过在机床上实际操作、加工、编程和调试训练，加深对机械制图、机械工程材料、公差配合与测量技术、机械基础和数控加工技术等专业理论知识的学习，加强机械制造技术技能训练，提升学生工程实践能力、创新思维、工程意识和整体综合素质。学生历经四周的金工实训，练就动手能力，为后续学习和实训打下基础。

2、发动机与底盘构造拆装实训。实训采用现场教学法，即由指导教师现场讲授，示范操作，再指导学生实际操作，通过对发动机拆卸和装配方法、顺序、步骤、检测、运行、调试等技能及安全注意事项训练，加深对发动机结构与工作原理的认识和理解，是重要的实践教学环节。

3、机械制造工艺实训。机械制造工艺实训以机械制造工艺和机械加工方法学习为主，为综合性技能实训为主，综合运用机械制造工艺学和相关专业基础理论知识，并结合金工实习、生产实习中学到的实践知识。实训掌握机械制造基础理论知识为主，培养学生独立分析零件加工技术和解决机械加工工艺问题的能力，达到中级操作技能水平，熟悉与机械制造有关的手册、标准、图表等技术资料和安全操作规程，最终掌握零件加TZ_艺设计，为从事农机装备制造技术和装备研发创新培养人才。

4、汽车电气维修实训。汽车电气系统维修实训为基础性和综合技能实训，如开展汽车发动机、底盘及车身电控系统检修等，能正确选择工具和设备，加深对车辆电路系统结构和原理的理解，可正确识读和分析不同车系的电路，能对汽车整车电路进行系统分析，能对汽车各电气系统和整体线路进行拆装与检修，掌握拆装方法及检修技术，并能按环保要求，正确处理辅料、废气、废液及损坏零部件。因此，通过汽车电气实训，巩固对汽车电路识读、汽车电器设备构造与检修、汽车电路分析等知识，以掌握汽车电气维修技能。

5、现代制造技术实训。经过前面基础性和综合性理论教学实训后，运用CAD和三维制图软件，将数控技术和传感技术及其他应用软件等结合开展创新性实践，进行现代制造技术实训。如对脱壳机进行创新设计，不仅设计机械结构，绘制出全部零件图和装配图，还设计PLC控制变频器进行调速，改进传统机械变速系统传动链复杂、传动比不准确、噪声与振动等问题。因此，现代制造技术实训是機械制造理论与实践教学中一项生产过程系统化工程，对挖掘学生潜能，培养高素质技术技能型人才打下基础。

四、教学效果

（一）过程评价

为适应理实一体化教学模式，应建立合理的人才培养评价体系，主要考虑课程特点及其在专业教学中的重要性，突出理论学习，强化实习实训，满足企业生产需求，注重培养学生综合素养等，因此，应改变课程考核评价方式。调整考试科成绩以期末理论考试为主的做法，加大实践考核力度，实践与理论考试各占一半，而实践考核成绩由课程设计、测绘、实训（习）、出勤、作业等环节按一定比例形成，注重过程评价，因此，客观上要求学生既重视理论学习，又要认真对待实习实训和平时积累，防止临时突击，努力练就专业技能，培养高素质技术技能型人才。经有关方面调查，采用过程评价的两年来，教学满意度达95.12%、96.85%，教学效果良好。

（二）社会评价

学院联合当地政府、企业，通过校地企合作，开展现代学徒制。以协议为保障，开启“零学费”入学（企业资助）和“零距离”就业（毕业进入企业）的“双零”培养模式，农机化方向的学生毕业后，主要在农业企业、农村专合组织及机械、电子、汽车等制造企业就业。两年来，初次就业率分别为88.10%、92.23%，就业专业相关度分别为69.13%、72.05%，雇主满意度分别为96%、94%，社会评价积极。

因此，在装备制造技术中融合现代农业技术，以培养农机化人才，积极探索专业课程设置与工作岗位对接融合，从而按工作岗位完成的工作任务来分析所需的各项技能，梳理和编订工作岗位所涉及的理论知识与实践能力，制定满足工作岗位需求的教学办室;集中实训按照工作项目式，根据企业用人需求，对集合诸多实际职业岗位的工作任务、工作流程、工作对象、使用工具、工作方法进行能力分析，辅以职业素质训练，设计教学，形成模块化教学，使学生能够适应企业需求，按照个性选择和职业方向了解并掌握企业相关岗位的职业要求和能力特点，进行综合性训练，实现理实一体化教学效果。

结语

农机人才具有公共性、基础性和社会性属性，是加快推进农业机械化和农机装备产业转型升级的第一资源。学院与当地企业合作，加快培养紧缺急需人才，特别是农机化人才。一是优化人才培养类型结构，通过重构专业课程体系、建立考试题库、构建多层次理实一体化教学、强化实训教学，加大应用型人才培养力度，着力培养专业化应用型人才，特别是打造地方急需、优势突出、特色鲜明的应用型专业。二是通过现代学徒制，创新协同育人机制，校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程等，打造共商、共建、共享的工程教育责任共同体。因此，学院主动对接南充经济社会发展和区域产业布局和规划，注重产业需求导向，调整专业结构，以适应新型现代农业要求，实施产学合作协同育人机制，推动社会优质资源向育人资源转化，为实施“155”发展战略、促进地方经济建设服务。

作者简介：杨明轩（1964-），男，四川南充人，硕士，教授，研究方向：汽车（机械）制造技术、职业教育。

（责任编辑 刘常兴）