联想教学，培养英语语言应用能力

管文山

摘  要：联想教学法是指以联想作为教学手段，通过相关、类似及对比联想等方式引导学生积极思考，利用表层记忆刺激及诱发深层记忆，并最终加深学生对英语知识的理解、记忆及应用的一种教学方法。因此，本文着重探討在小学英语教学中渗透与强化联想教学法实际应用模式与教学策略，以不断提升英语课堂的教学质量，培养学生的英语语言应用能力。

关键字：小学英语;联想教学法;核心素养

对于英语学科来说，词汇和语法是学习的基础，但也是很多学生颇为头疼的难关。因此，掌握联想规律，学会联想记忆对学生来说非常重要。本文主要围绕联想教学法中的相关法、类似法和对比法这三个方向展开探讨，以引导学生掌握英语学习的规律，提高英语学习效果。

一、相关法，建立体系联络

美国记忆大师哈里默莱曾说：“记忆就是将新的信息联想于已知的事物。”联想教学法具体来说就是要引导学生围绕某一知识点展开发散式联想，把知识由点到线，由线变面再由面成体地联系起来，建构起系统的知识结构体系。

例如，在教学“colour”这节内容的时候，学生会学习到red， green ，blue， yellow， white，black这几个表示颜色的单词。我们就可以从这些单词出发，应用联想教学法，让学生结合之前学过的英语单词和句式，用“xx is xx”的句型去描述生活中的事物。比如我们可以把水果和颜色结合起来，有的学生说：“The apple is red.”然后就有学生提出还有绿色的苹果，用英语表述到“The apple is green.”慢慢地，学生都积极地参与了进来，有的学生受到了水果的启发，还想到“The sky is blue.”“The tree is green.”等等。在这个过程中，学生不仅巩固了这节课学到的颜色单词，还回忆了之前学过的很多英语知识点和词汇，教学非常成功。

但教师要明确一点，联想不等同于胡思乱想，它是有目的、有规律可循的。我们在教学中要找准能作为发散点的基础词汇、语法或者是其他知识点，引导学生围绕这一中心点进行积极的思考，发掘纵横向联系，以此来促进学生对于知识的深刻理解及牢固掌握。

二、类似法，进行整理归类

相关法指的是联想与原事物相关的事物，对事物的性质与属性不做要求。但类似法则要求由一事物触发联想到与原事物在外部特征或性质上类似的相关事物，这是两种联想教学法的不同之处。类似法引发的联想能更好地帮助学生对知识进行整理归类，达到识记掌握的目的。

例如，小学阶段的学生会学到很多重点短语及固定搭配，我们就可以采用类似联想法来帮助学生学习和记忆。教师可以在班级内组织短语大比拼的游戏活动，比如以“go”为中心词汇，让学生调动自己的记忆，比赛哪个学生能想到的固定搭配更多。学生对此表现出了极大的兴趣，回答道有go to the park（去公园）、go to see a doctor（去看医生）、go shopping（购物）、go to school by bike（骑自行车去学校）等等。除了“go”之外，教师还可以以“have”“in”“on”等为中心词让学生们展开联想与记忆，对于帮助学生巩固与记忆英语知识的作用非常大。

在应用相关法和类似法的过程中，学生可以从多角度思考和分析问题，将头脑中的原有信息库与新信息源搭建起桥梁，沟通知识间的联系，进而有利于不断促进学生对新知识内容的理解与应用，推动学生的知识结构与认知结构共同发展。

三、对比法，了解文化差异

对比就是把具有明显差异、矛盾和对立的事物进行对照比较。对于英语教学而言，对比法可以表现为中文与英文这两种语言的比较，也可以应到英语自身各种语言对象之间。在比较和对照的过程中，学生能更直观地认识与了解不同文化间的差异，培养跨文化交际意识。

例如，在教学“Chinese New Year”这节内容的时候，我们就可以联系之前学过的“Christmas”这个单元，把两种节日放在一起对比教学。教师可以让学生回顾之前学过的关于圣诞节的知识内容，对比中国的春节与西方的圣诞节有哪些异同点。在共同点上，学生提到了这两个节日都是各自国家非常重要的节日。在不同点上，学生归纳出了日期、庆祝方式、来源等多个方面的差异。这样下来学生不仅学习到了英语知识，还了解到了中西方的文化差异及其表现，提升了学生的英语核心素养，教学非常成功。

也就是说，通过在小学英语课堂的教学过程中有计划、有意识地渗透与强化联想教学法，可以帮助学生提升英语学习效率，培养良好的英语学习习惯，具有积极的教学效用。因此，除了文中提到的这几个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断探索与总结联想教学法的更多可行方式，切实提升学生的英语学习能力。

总而言之，要想学好英语，掌握学习方法很重要。作为小学英语教师，我们要善于通过联想教学法、趣味教学法等方式来帮助学生摆脱死记硬背，拼音注解等落后的学习方式，引导学生掌握高效且有趣的学习方法与技巧，进而触发学生对英语学习的热情与兴趣，让学生真正会学英语、爱学英语。

参考文献：

[1]徐宏臻，陆兆芬.策略教学要让学生有“震撼感” [J].教学与管理，2019（01）：52-54.

[2]孙艳芳.小学英语翻转课堂教学模式探究[J]. 考试周刊. 2018 （81）