《大禹治水》教学设计

李瑶

【教材分析】

《大禹治水》是统编本二年级上册第六单元的一篇课文。

本组教材以“伟人”为专题，让学生从多个侧面感受伟人心系百姓的高贵品质。《大禹治水》是本单元的第一篇课文。这篇课文讲的是大禹带领老百姓治理洪水的故事。全文结构清晰，语言精练。课文脉络非常清楚，治水前后两个场景形成鲜明的对比，更加突显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

教学这篇课文，要使学生初步认识神话这种文学体裁，体会大禹的奉献精神。同时，进一步激发学生阅读伟人故事的兴趣，培养学生的想象力，并能用自己的话讲述这个故事。

【学情分析】

二年级学生初识神话，内心会感到新鲜、有趣。《大禹治水》生动的故事能极大地激发学生的学习兴趣。但是大多数学生只关注故事本身，往往忽视对语言表达的关注，不能自主地品味文中的语言。

对于二年级学生来说，完整并生动地复述故事是有一定困难的。因此，教学中，教师要引导学生体会文本的精妙，并在反复朗读中，内化语言，用自己的话讲述这个故事。

【教学目标】

1.认识本课的生字新词，在语言环境中正确理解字词的意思，积累文中的优美词句。

2.有感情地朗读课文，能根据课后提示，想象画面，并用自己的话讲述故事。

3.读懂课文，品味故事，培养想象力。感受大禹的奉献精神，激发学生阅读此类故事的兴趣。

【教学过程】

一、揭题导入

1.游戏：根据图片猜故事。（嫦娥奔月、后羿射日、盘古开天地、哪吒

闹海）

2.揭题：今天我们要学习的就是中国古代一个非常著名的神话故事——大禹治水（板书课题）。

【设计意图：激趣导入，在游戏中唤醒学生原来接触到的这些耳熟能详的故事，认识“神话故事”，引出课题。】

二、 初读感知

1.（出示图片）教师讲述故事，学生听故事。

2. 学生自由读课文。

3. 出示文中词语，引导学生回想画面。

（1）读词语，教师相机教学“灾难”等字词。

学习“灾”字：（出示甲骨文）房子失火了叫火灾，洪水引发的灾难叫水灾、洪灾。写好“灾”字，上下结构，宝盖覆在“火”上面。

学习“难”字：左右结构，左窄右宽，“又”字捺变点，“隹”字单人直又长，四横间隔相当。“难”还是个多音字呢。

现在请同学们拿起笔，一起在书上写一写。注意写字姿势：头正、身直、肩平、足安。

（2）通过词语分组，帮助学生理清故事脉络：治水前—治水过程—治水后。

【设计意图：教师讲述故事，使学生得到了“听”的训练，遵循了神话故事口口相传的文本特点。将文本中的词语分组，帮助学生理清了故事的脉络，有助于学生整体把握文本。】

三、 巧用对比，感受画面

找出文中叙述洪水治理前和治理后的相关句子。师生合作朗读，感受两个不同画面。

感受画面一：洪水治理前人们的生活——痛苦

1.什么是“泛滥”？洪水泛滥是什么样子？

联系上下文理解“泛滥”的

意思。

2.洪水泛濫给人们生活带来

了什么？（关键词：痛苦）

读第1自然段，一边想象，一边感受。

3.创设情境，入境朗读。

假如洪水一直肆虐着人们，人们的生活会是怎样的？

（创设情境，带领学生感受洪水给人们生活带来的影响。）

感受画面二：洪水治理后人们的生活——幸福

1.自从大禹治理了洪水之后，人们生活就完全不一样了。（关键词：幸福）

2.展开想象：洪水治理后，人们过上了怎样的幸福生活？（关键词：富足、快乐、安全、幸福）

（创设情境，渲染洪水退后人们欢乐的心情。）

3.对比朗读。

学生分组朗读两个截然相反的画面，体会洪水治理前后的天壤差别。

4.是谁给人们带来了这样的

幸福生活？

【设计意图：洪水等灾难离学生的实际生活较远，利用多媒体创设情境，渲染氛围，在情境中读悟。通过两组画面的强烈对比，学生感受到洪水给人们带来的痛苦越大，他们就越能感受到人们幸福生活的来之不易，加深学生对故事的理解和感受。】

感受画面三：大禹治水的不易——伟大

1.朗读课文第2～4自然段。

2.哪些人为治理洪水付出了

努力？（鲧和禹）

尝试用“谁、怎么做、结果怎样”来表达这一段内容。

完成表格，理清治水过程。

3.体会大禹治水的艰辛过程。

（1）体会治水时间久。

禹离开了家乡，一去就是          年。这      年里，他到处奔走，曾经

次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，      次也没有走进家门看一看。

（2）体会“到处奔走”。

创设情境，引导学生想象大禹到处奔走的画面。

（3）结合绘本故事讲述大禹“三过家门而不入”。

（4）借助插图，相机升华，感受大禹的伟大。

【设计意图：利用表格，不仅能引导学生提取关键信息，同时将鲧和禹的治水过程形成对比，一目了然。聚焦“十三年、三次、一次”这组数字和关键词“到处奔走”，引导学生反复读悟，想象大禹艰辛治水的场景，体会大禹心系百姓、治理洪水的决心，加深对大禹奉献精神的理解。结合绘本补白课文中的“三过家门而不入”的画面，再次升华人物形象，从而体会课题“大禹治水”中“大”字的用意。】

四、 借助提示，讲述故事

1.借助课后线索提示，尝试讲述《大禹治水》的故事。

学习小组合作，练习讲述《大禹治水》的故事。

2.小组代表汇报。

3.提高难度，擦掉关键句，只留关键词“泛滥、筑坝挡水、三过家门、疏导”，师生共讲故事。

4.推荐阅读。

【设计意图：学生借助故事的发展线索讲述故事，将故事转化成自己的语言，加深了故事印象，锻炼了表述能力，同时也达成了本课的教学目标。最后推荐引导学生阅读其他神话故事。】

（作者单位：广东珠海市香洲区潮联学校）

责任编辑 杨壮琴