班主任疏导智障生不良心理的方法探讨

陈章

摘 要 人的不良心理的产生是一个复杂的动态过程，智障生由于视觉障碍、对周围环境的不适应等因素，其不良心理的产生较同龄的健全学生更为普遍。引导智障生走出心理困扰，以健康的心态面对学习和生活，回归社会主流，是盲教育工作者的一项重要而艰巨的任务。受多方面条件的限制，目前特校暂时还不具备心理辅导与咨询的专业师资。作为与智障生打交道最多的班主任，自然而然地在智障生的心理疏导工作中担任着重要角色。

关键词 疏导 智障 方法

中图分类号：G635.1 文献标识码：A

1智障生中常见的几种不良心理

智障生的不良心理常见于学习心理、青春期心理及社交心理。具体来说有以下几种表现：

（1）自卑心理。这是智障生中常见的一种不良心理。由于视觉障碍给智障生学习、生活带来了诸多不便，再加上某些世俗偏见的影响，使相当一部分智障生感到自卑。具体表现为情绪消沉，遇事不敢尝试，对自己的前途出路持悲观态度。

（2）闭锁心理。青少年在进入青春期后认为自己已长大成人，其内心世界常对教师家长封闭。智障生由于自卑和猜疑，更不愿对成年人敞开心扉倾诉心里话。又由于智障生的社交范围较窄，很少与外界沟通，因此为数不少的学生表现为孤僻内向、沉默寡言。

（3）猜疑心理。社交圈子的偏窄，视觉交流的困难，对自身残疾的自卑，使部分智障生存在较重的猜疑心理。由于无端猜疑、无由自扰，有的智障生心情抑郁、苦闷烦恼，并因此导致人际关系紧张。

（4）急躁心理。由于自卑、猜疑、闭锁等不良心理长期郁积，再加上不与外界交流，缺乏正常的宣泄渠道，久而久之，有的智障生情绪急躁，感情用事。待人处事不能冷静分析，稍不如意就会感情冲动产生过激行为。

（5）依赖心理。有不少智障生对师长紧闭自己的心灵之门，但在日常生活中，又缺乏自理自立的能力，事无巨细都要师长包办。有的智障生认为自己是残疾人，理应得到家庭、学校和社会的照顾，忽略了思想上的自立，生活上的自理，学习中也就缺乏起码的意志和毅力。

（6）焦虑心理。由于没有全面的认识和分析自己，不少智障生因为自卑和自信心不足，常有不同程度的焦虑表现，特别是在考试和竞争活动中这种情况更为严重。年龄偏大点的智障生因考试怯场而发挥失常的不在少数。

（7）嫉妒心理。在竞争激烈的氛围中，有的智障生自己怕苦怕累努力不够，却对学习活动中超过自己的同学心存嫉妒。甚至在嫉妒心理的驱使下不惜摆弄是非、讽刺挖苦他人。这种心理既无益于自己的进步，又严重影响同学间的团结和集体的凝聚力。

（8）厌倦心理。较重的学业负担，拮据的经济状况所引起的各种精神和心理压力，如果不善于自控和调节， 部分智障生就会在超出心理承受能力之后萌生厌倦心理，对一切心灰意懒自暴自弃。

2班主任疏导不良心理的主要方法

智障生产生以上种种不良心理的原因是多方面的。有自身的原因，也有社会、家庭的原因，也有学校教育的原因。因此在对智障生进行心理疏导时，要多管齐下，综合治理，扫除智障生的心理障碍。

（1）耐心聆听，以情动人。在人际沟通中有一个共同的心理需求，那就是需要受人关注和受人尊重。在班主任和智障生之间的交流中，如果智障生从班主任老师那里没有获得关注和尊重，也就无法接受老师施与他们的教育影响，心理疏导也就无从谈起，而耐心的聆听是让智障生感觉自己获得关注与尊重的重要途径。卡耐基说过：“很少有人能经得起别人专心致志的听讲所给与的暗示性赞美。”智障生受多方面条件的限制，与外界接触、交流的机会并不多，他们特别希望有人能够耐心地倾听自己的心声。班主任对智障生积极聆听的态度，可以让智障生觉得受到重视并肯定自己的价值。因此我们在对智障生进行心理疏导的时候，不要随意打断智障生的话，也不要急于表达自己的反应，而应该集中注意力，保持足够的耐心认真聆听，让智障生感觉到他是被接纳的，没有被评价，从而增加彼此的信任。有时候，作为班主任并不需要去长篇大论地说教，只要有足够的耐心去倾听，为学生提供一个宣泄内心苦闷和烦恼的机会，心理疏导就会收到意想不到的效果，甚至大于理性化的开导。

（2）正视现实，培养能力。要引导学生接受现实，正视现实。盲童学生的许多心理问题归根到底是由于视力残疾引起，有些学生不愿意接受这个现实，整天沉浸在苦涩之中，其实，那只是毫无意义的心理反映，失明是不幸的，但无论你愿不愿意接受，客观现实已经实实在在地降临到你身上，你只能接受，不能逃避。班主任要采取适当的方法，使其排除心理困扰，接受现实，改善适应能力，把精力放在学习上，创造自己的美好生活。

①培养独立的生活自理能力，特别是可以安排适当的劳动，培养他们自立意识，锻炼他们的意志。还要积极创设各种条件和机会，加大指导的力度，提高学生的生活自理能力。如在智障生中开展“生活技能竞赛”，在中专高年级智障生中开展“职业技能大赛”，为智障生提高自理能力搭建有效的平台。

②要培养抗挫折的能力。班主任在教育智障生应渗透正确的挫折观，帮助智障生进行冷静分析受挫原因，并采取有效的补救措施。主动找学生谈心，缓解他们的压力，从而减轻挫折感，增强克服挫折的信心，并且有效地将压力转化为前进的动力。

③培养智障生良好的交往能力，帮助他们克服自卑、羞怯的心理，培养竞争意识和合作精神，增强自信心。拓宽智障生的交往渠道，养成智障生交往的良好心态，提高智障生交往的格调，在实践中培养自身良好的交往能力。如经常组织智障生举办联欢会，带领智障生郊游、参观，组织他们参加各种社会活动和文体活动，增强他们正常融入社会的能力。

（3）正面激励，导之以志。对学生进行正确的价值观念的引导，要鼓励他们树立远大的理想，教育他们为了实现理想要有坚韧的毅力，要磨练自己的意志，做到自强、自立、自爱。同时用现实生活中名人特别是残疾人成功的事例，去教育和鼓励他们，如史光柱、保尔·柯察金、张海迪、海伦·凯勒的故事对学生都有特殊的教育意义，此外，要教育学生正确认识残疾人和健全人都是社会中的成员，都具有同等的人生价值，获得的成功的机会也是均等的，并通过开展各种各样的社会实践活动，让学生从中得到成功的体验，培养其自信心和进取心。

（4）开展活动，寓教于乐。开展自主性集体活动，创建班级积极健康的心理氛围。班级心理氛围涵盖班级文化、班级凝聚力、班级人际关系等。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使智障生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜移默化的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。针对一部分智障生闭锁，冷漠、自私的心理特点，开展集体跳绳、集体歌咏比赛类的文娱、体育活动，可以起到松弛神经、调节情绪、愉悦身心、丰富生活、陶冶情操、益智育德的作用。在健康有益的活动中，智障生可以开阔视野增强自信，可以使个性得到发展，心灵得到净化，感情得到升华，思想得到淬炼。

（5）创设氛围，以身示范。要培养智障生良好的心理品质，为他们设计一个宽松、宽容、宽厚的舆论氛围、和谐的人际关系环境、积极向上的心理环境是很重要的。氛围、环境的隐性教育和间接教育作用，一旦和动情、晓理、立志、践行这些显性教育、直接教育的内容结合起来，就可以起到相得益彰，两全其美的作用。班主任的身教言传是把直接教育和间接教育，显性教育与隐性教育相结合的重要因素。班主任要善于控制自己的情绪和感情，始终都应以满腔的热情坚持工作。班主任无论是境遇顺利还是遭受挫折，在智障生面前都要保持良好的心境，对待智障生总是要满面笑容，以乐观的精神感染智障生；通过自己的言语、表情、动作，流露出对每个智障生都寄予希望，真诚的信任，殷切地期望他们不断进步。尤其是在课堂上一定要表现出愉快乐观、积极进取、自信、民主平等、宽容大度等良好的心理品质，用自己正确的动机、积极稳定的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格去影响智障生，塑造智障生，使智障生在模仿中完善自己的人格。

马卡连柯说过：假若你的工作、学习和成绩都非常出色，那你尽管放心，学生会站在你一边，绝不会背弃你。由于班主任的特殊身份和特殊便利，最有利于多途径开展心理疏导工作，只要多动脑筋，讲究艺术，就能帮助智障生重新认识自己，逐步改变不良心态。