诗性表达：创造独特的意趣

诗性表达的第一步是“掌握分解与组合的方法”，第二步则是“创造独特的意趣”。

创造独特意趣的常用方法有三种：替换法、逆向法、还原法。本文将就替换法、逆向法的课堂运用进行介绍。

一

替换法，是指在言语表达的练习中将一个事物替换成另一个事物，在这样的替换中产生独特的意趣。童谣虽简短，利用替换法就不会显得寡淡无味，可以具有某种耐人寻味的魅力。

我在写作《兔子罗朗》时，脑海中一再出现绘本《罗朗一个人》中的那个主人公。还记得阅读时的感动，我相信对于我们以及我们的学生来说，成长就是一次越走越远的旅行。于是我写道：“我想变成兔子罗朗。离开妈妈，钻出家门口的篱笆趟过小溪越过小树林，穿过山谷，一个人去山顶看日出。然后，给229个朋友和妈妈写信。点亮红色的灯笼办一个盛大的兔子派对。然后，篝火旁，遇到一位可爱的兔子姑娘，两个人去山顶看日出。”

我跟学生分享了这首童谣习作，以及我为什么要将自己替换为罗朗。和罗朗一样，我也从小渴望外面的世界，渴望追寻自己的梦想。我走过很多很多的路，看过很多很多的风景。我期待过，赞叹过，也孤单过，迷惘过。我违背过妈妈的意愿，又在失落时回想过妈妈的话。我得到过朋友的鼓励和帮助，最终却还是下定决心独自上路，一个人越走越远……的确，成长就成了一次越走越远的旅行。

兔子罗朗的魅力很大，学生跟他有很多共鸣。我的这首童谣让他们很感兴趣。于是，我们一起玩了一个游戏：如果人变成老虎、恐龙、小鸟，会发生什么？

这里面会用到前面课程里学到的“故事法”，想象自己变成某个动物后发生的故事，或者某个具体的场景。学生需要奇思妙想，甚至异想天开。

这一课的练习就是请每个学生为自己创造一个替换，将自己想象成一个动物，将想象的故事写成一首童谣。

我们来看学生的课堂创作。

猫

刘承武（五年级）

我想变成一只猫。

离开笼子，

越过溪流，

跳过土堆，

爬上一棵美人松，

看这一天结束的时刻。

然后

告诉亲爱的人，

我要去旅行，

有可能回不来。

你們看看落日，

就可以想起我。

刘承武的《猫》有明显模仿《兔子罗朗》之处，开头一句和接下来的一连串动词“离开……越过……跳过……”都是将《兔子罗朗》的原句做了简单的替换，然而接下来的“爬上一棵美人松，看这一天结束的时刻”这句很棒，有创造性，尤其是“猫”和“美人松”的意象，感觉很美，有独特的意趣在其中。“然后，告诉亲爱的人，我要去旅行，有可能回不来。你们看看落日，就可以想起我。”这里有一种“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”的滋味。读到此处，忍不住莞尔而笑。

老鹰

李裕熙（五年级）

我想变成，

一只自由自在的老鹰。

离开，那无趣的鹰巢，

在天空中，无忧无虑地翱翔。

飞过高山，

越过大海。

最后，

站在山的最高处，

瞭望这无边无际的世界。

李裕熙想象自己变成了一只老鹰。有模仿的痕迹，但是整首童谣的意象非常开阔无拘，强调“自由自在”“无忧无虑”，将“无趣”与之对比。他没有模仿《兔子罗朗》对兔子离家的一连串动作描写，而是独立一段写“飞过高山，越过大海”，将所有的旅途艰辛、风雨兼程以此八个字一笔带过，显得极其潇洒。“最后，站在山的最高处，瞭望这无边无际的世界。”这是老鹰，作者想象自己替换的角色，多么孤独，却又多么豪迈，有王者气概。

大白鲨

罗晨（五年级）

我想变成，大白鲨。

去海里，自由地穿梭，

不被人管，

去看看，神秘的海底世界。

然后，

去吃几条海豚，

还要警惕虎鲸，

体会一场动物世界，

弱肉强食的生存法则。

罗晨想象自己变身为大白鲨。课堂上，当我走到他身边，看到他在思维导图中写下这个中心词，我心里着实难以预料他会有怎样的创意。读到他交上来的作品，忍不住为他点赞。前两段看似平平，与之前作品中的兔子、猫、老鹰如出一辙，然而没想到最后的一段他竟然写出“去吃几条海豚，还要警惕虎鲸，体会一场动物世界，弱肉强食的生存法则”这样的文字。罗晨表达的不是追求唯美的画面，也不是深刻的意境，他用的是理性的语言，表达一种理性的趣味。吃海豚，那不残忍吗？大白鲨厉害，不是还要警惕虎鲸吗？在童谣的世界里，主人公将自己变成一条大白鲨，竟为着体会一场动物世界弱肉强食的生存法则！这是罗晨的童谣作品带来的独特创意，他成功营造了独特的意趣。

如果我变成了棕熊

赵景昀（五年级）

如果我变成了棕熊，

我会离开妈妈，

披上厚厚的皮毛，

跟小伙伴们一起打雪仗。

如果我变成了棕熊，

我会在妈妈不注意时，

偷偷地从家里跑出去，

从河里抓几条鱼，

给妈妈一个惊喜。

如果我变成了棕熊，

我依然会走进学校，

与同学们一起学习。

赵景昀假设自己变身为棕熊。第一段仍有着《兔子罗朗》的痕迹，想着离开妈妈，去外面自由玩耍。第二段开始有了独特的想法，从家里跑出去并非只为自由，而是为了“从河里抓几条鱼，给妈妈一个惊喜”。这跟前面几位同学写到的兔子、猫、鹰、大白鲨都不同，这里面传递的是更多对妈妈的关爱和眷恋。最后一段，则完全回归了现实的生活，“如果我变成了棕熊，我依然会走进学校，与同学们一起学习”。整首童谣立意独特，这是多么可爱的棕熊，这是多么温情的童谣！

蚊子

孔德馨（五年级）

我想变成

一只蚊子。

清早，

我自由地飞行，

和蝴蝶问个好，

向蚂蚁告别，

开启了冒险。

我飞去了热带雨林，

发现好多新伙伴，

比如蜘蛛弟弟，

和我不喜欢的蜻蜓哥哥。

夜晚，

我拉起提琴，

妈妈陶醉了。

我飞到人类身边拉提琴，

害得它们，

半夜起来为我鼓掌。

孔德馨运用替换法，将自己变成一只蚊子。第二段的“冒险”一词，奠定了后面两段的基调。比如“我”会遇到“蜘蛛弟弟”和“不喜欢的蜻蜓哥哥”，这里我注意到小作者有意向现实世界靠拢，蜻蜓吃蚊虫，所以是“不喜欢的蜻蜓哥哥”，与这些伙伴相处确实有点“冒险”。真正的险情在最后一段，“我飞到人类身边拉提琴”——我想起了蚊子在耳边不绝的嗡嗡声，“害得它们，半夜起来为我鼓掌”——这句可真是令人叫绝！“它们”是谁？是人类。“鼓掌”是什么？哈，是人类朝着嗡嗡嗡的蚊子狠狠地一巴掌下去呀！小作者的巧思体现在将自己彻底变成一只蚊子，洋洋自得地对着人类“拉提琴”，将人类被咬得受不了而啪啪打过来写成“半夜起来为我鼓掌”，这是多么幽默！这也正是这首童谣的创意所在，孩子的创意令人赞叹。

二

课堂作品显示，“替换法”的确能给童谣创造独特的意趣。在此基础上，我们又上了一课，仍是“替换法”，仍是将一个事物替换成另一个事物，在这样的替换中产生独特的意趣，成为一首有趣的童谣。只不过这一课要求将自己想象成一种植物。

龟背竹

余志君

雨天，

想去园子里，

做一棵龟背竹。

雨点，

会在我的绿掌心，

写下好些诗句。

淅沥沥，

滴滴答，

这诗不错吧？

问：在这首童谣中，我想象自己变成了谁？发生了什么变化？这样写有什么好处？拓展阅读金子美铃的《草原》，也做同样的阅读思考，讨论交流。

头脑风暴：你喜欢什么植物？它有什么特别处吸引你？每个人都列举几种植物，小组内产生的答案越多越好。

接下来的挑战，是请每个学生为自己创造一个替换，将自己想象成一种植物，将想象的情景或故事写成一首童谣。

学生课堂呈现的作品，似乎比不上前一节课想象变为动物的作品那么富有戏剧性，这可能跟我选择的例作有关。上一次我选择的《兔子罗朗》采用了“故事法”，学生写作时大部分也都采用了“故事法”，提交的作品大多有情节，有一些戏剧性。这节课我的《龟背竹》运用的是“场景法”，“雨点，会在我的绿掌心，写下好些诗句。淅沥沥，滴滴答，这诗不错吧？”这样的语句或许能有点诗情画意，但不会有故事冲突和情绪的跌宕起伏，学生的作品也呈现出类似的特点。

爬山虎

罗晨（五年级）

我想变成

一棵爬山虎。

爬到一栋大楼上，

看风景。

高处的风景，

很美吧？

罗晨的《爬山虎》简洁、直白，如同口语，有童谣的特质。寥寥27个字，写出爬山虎的愿望、目标，写出了爬山虎对“高处风景”的向往，描绘出一个爬山虎向着高楼一点一点往上爬的场景。我是爬山虎，抑或爬山虎是我？一首短小的作品，却非常动人。仙人掌

叶丹苗（五年级）

我光着脚走在沙滩上，

走啊走，

我的脚丫被仙人掌扎到了。

但是，

我没有感到疼痛，

相反，

我想要变成仙人掌。

因为，

是不是这样，

我就可以变坚强，

变得没人欺负我呢？

叶丹苗的《仙人掌》严格意义上并未达成“替换”，通篇都是“我”的视角，“我”并未变成仙人掌。然而整首童谣娓娓道来，前两段不急不忙地叙事，末尾一段吐露心声，写出少年人的委屈心事。在这种“想要变成仙人掌”，想要“变坚强”“变得没人欺负我”的意象中，让人读着心里一疼，仿佛也被仙人掌扎了一下。這是《仙人掌》的独特魅力，真诚、坦白产生的力量。

枫叶

陈梓晴（五年级）

秋天，

只想做一片

小小的枫叶。

风儿吹来，

以曼妙的舞姿，

乘风飞去。

直到冬天，

冰雪帮我盖上了一层，

厚厚的被子。

最后，

寒冷的冬天，

蒙住了我的双眼。

梅花

孙子晴（五年级）

在一个白茫茫的冬天，

一个小房子旁，

我想做一株梅花。

看着外出打工的游子，

回到家，

和父母吃顿团圆饭。

啊，

也许是冬姑娘来了，

也许是她发现我感冒了，

给我送来了雪棉袄。

陈梓晴、孙子晴两位小姑娘想象自己变成秋天的枫叶、冬天的梅花。她们在作品中描写了大自然的季节变化，表达了大自然的美。陈梓晴的《枫叶》前两段省略主语“我”，营造了一种物我一体之感，“冰雪帮我盖上了一层，厚厚的被子”，有童话意境。“最后，寒冷的冬天，蒙住了我的双眼”，写出了枫叶的生命归宿，用拟人的手法写来，格外有诗意。孙子晴的《梅花》则写了双重的关爱，“我”对“游子”一家的，“冬姑娘”对“我”的，突出了温情与关爱。

总体上，“替换法”第二课的童谣作品看着平淡了一些，但细细品读，仍是有着丰富而独特的意趣在里面。在点评反馈中，师生共同欣赏这些作品，是非常愉快的时刻。

三

接着，我们要学习的是“逆向法”。

逆向法，在这里是指角色逆向，即换位法。童谣创作中恰当运用逆向法，往往可以产生独特的意趣。

我用自己的童谣习作《大黄蜂》为例。

大黄蜂

余志君

夕阳把云霞染红的时候，

神气的消防车开进了学校。

我和伙伴们在欢呼。

一道水龙飞上半空，

那个比篮球还要大的蜂巢

终于掉落。

放学了，

我在树下仰头望，

它真的不见了。

蜂巢不见了，

那些蜂呢？

天色一点点变暗，

它们晚上住在哪里呢？

这是校园里真实发生的故事，大树上出现了很大的蜂巢，我们打电话请消防队来处理。这样的事情，几乎每一两年就会有一次，我将它写进了我的童谣。《大黄蜂》前面两段写大伙儿兴高采烈地看消防车用水枪击落蜂巢，后半段写暮色降临时我对蜂巢倾覆之后那些蜂们去向何处的担忧。这首童谣意在从事情的对立角色去想。先从人类的角度写，后来又从大黄蜂的角度写，去关心它。学生学习逆向法，可以通过逆向思维，找到人类更多的反思点。

我们来看几首学生的课堂习作，虽简短稚拙，却不乏意趣。

架子鼓

吴明谦（五年级）

音乐会上，

听着有节奏的鼓点。

鼓手的姿势真帅！

可是架子鼓自己

肯定被打得很痛吧！

《架子鼓》很短，但逆向思维很清晰。原本赞扬鼓手，立刻转向架子鼓，实现了角色的转换，完成了换位。

台风

詹桁（五年级）

台风来了，

台风来了。

树木倒下，

家中停电，

玻璃破碎。

也许，

我们在伤心的时候，

玻璃店里的人，正像赶庙会一样，开心地忙着呢。

詹桁的《台风》很特别，写台风中玻璃破碎，由伤心的我们而换位至卖玻璃的人，语言简单直白，在逆向的换位思考中洞彻生活的真实。

鹿角

孙子晴（五年级）

太阳刚刚露头，

博物馆打开大门，

人们冲进馆里。

展示的鹿角，

美不胜收，

像两根树杈，

仿佛还有两只小鸟。

人们惊叹，

这来自大自然的珍品。

我凝望那只鹿角，

好像可以看到小鹿在奔跑。

那只，

蜕下鹿角的小鹿呢，

它的新角会更美吗？

夕阳下，

它会带着新角去小溪边游玩吧！

孙子晴的《鹿角》写得比较成熟。小作者以丰富的想象，从博物馆开门，写到展示的鹿角美丽的形态，从人们的惊叹写到“我”的凝望和遐思，最后站在鹿角前想象蜕下鹿角的小鹿生出新角，“它的新角會更美吗？夕阳下，它会带着新角去小溪边游玩吧”，是彻底的换位思考。逆向的视角体现了这首童谣作品独特的意趣。

四

“创造独特的意趣”涉及三种方法：替换法、逆向法、还原法。限于篇幅，本文仅介绍部分练习方法与学生习作。当我将此与各地同行交流时，引发了大家的关注和兴趣。很多教师说，没想到小学语文还可以有这样的课程。有的教师感慨，原来小学语文也应该这么重视儿童创造力。还有一些教师恍然大悟，原来创造真的有方法。

我自己常常欢欣鼓舞，因为看到学生的创造力在语文课堂上可以如此纯真诗意地表现出来，一首首质朴天真而又不乏稚趣的童谣让我喜不自禁。

有的时候，我也会沮丧，看到学生的作品没有达到期待的水平，我就想那一定不是学生的问题，创造的潜能属于他们与生俱来的东西，爱创造是他们的天性，表现创造的成果是他们的乐趣，所以，只能是我这个老师的问题。或许是我的观念仍有问题，或许是我的教学目标以及教学流程设计方面有问题，这都是我需要不断加以反思的。

儿童的创意表达，更让我深刻认识到，儿童的诗性智慧属于儿童，其率真、天然的精神意念为儿童所

独有。在僵化、刻板的课程文化压制下，它会被极大地损害，乃至扼杀。儿童的诗性智慧，需要对儿童天性的尊重，对儿童思维的启迪，需要对儿童探索行为的培养和鼓励。儿童的诗性智慧不可追，亦不可驯也。

因此，儿童的诗性智慧的培育和提升，需要我们的课程文化加以变革创新。

首先，以诗性智慧为核心的课程文化忌功利主义，不要但凡童谣都要强调教育意义。童谣的真正价值是儿童的心口相一、诚实率真，而非成人以“伪幼稚”“拟成熟”“假理智”式的腔调来拘束儿童、限制儿童的想象。我们倡导的童谣应该完全基于儿童的思想、儿童的趣味、儿童的想象，对于发乎儿童天性、体现儿童创造力的童谣，我们要多加赞赏，给予鼓励。

其次，以诗性智慧为核心的课程文化鼓励热爱自由。营造开放的、无拘无束的自由氛围，倡导学生个性的自由、感知和表达的自由，反对刻板的训练、标准的答案、认知的趋同和唯一性。

最后，以诗性智慧为核心的课程文化重视思维的体验，重视生活的体验、成长的体验，重视创造的体验。总之，儿童的诗性智慧课程就是为了符合儿童天性的真实、单纯、真诚，使得儿童的自由意志和创造力得以展现。

（作者单位：广东珠海市香洲区潮联学校）

责任编辑 田 晟