诗性表达：发现组合的秘密
2021-10-20余志君
余志君
在儿童诗性表达的言语练习中，我采用童谣作为练习的形式。这里的童谣，不是民间文学、民俗学范畴下的民间童谣，也不是现代配有乐谱的新儿歌。本文所指的童谣，等同于现代儿童文学范畴下的儿童诗歌，它包括成人有意识地为儿童创作的、适宜儿童阅读和欣赏的诗歌作品，也包括儿童自己创作的诗歌作品。
一
从教30年之际，我本着向孩子们学习、向优秀童谣作品学习的态度，尝试创作童谣。年少时，有过喜欢写几句诗的时候。如今，两鬓风霜、满头华发坐在书案前，拿起笔来要写童谣，真不知如何落笔。
童谣不是很短小吗？童谣不是简简单单、直白如话吗？童谣不是写几个拟人或比喻的句子就可以了吗？然而，真的很难！成年人写童谣，一不小心就是假天真、伪幼稚。我迟迟未能写下哪怕一句。直到澄心静虑，让自己的思绪回到我们的校园，回到我们师生共同缔造的“创想城”，回忆在城里发生的许多往事。渐渐地，渐渐地，很多细小的场景在我的眼前清晰起来，鲜活起来。在这些场景里，我不再是那个站在办公室外俯瞰楼下花草池塘的校长，不再是那个经历了几十年风雨的成年人，我似乎一点点地变了回去，矮小了身子，澄澈了心思，像个孩子一般，见到了另一番天地。
我像一个小学生，认认真真地，一字一句，依着我的“童心”写下18首童谣习作。像梭罗说的：“如果我真的对云说话，你千万不要见怪。”回过头来看实在写得不咋地，才情有限，童心难再，很是汗颜，唯那段写作的体验宝贵。
我将18首习作拿到课堂上分享给学生，一起交流，鼓励每个学生都来创作自己的童谣。在童谣创作的过程中，我发现了一个重要的秘密，就是關于“组合”创造方法的运用，如爱因斯坦所言：“组合作用似乎是创造性思维的本质特征。”运用组合法，学生写出了很多优秀的作品。
二
“发现组合的秘密”，第一课是“分解”与“组合”。
课堂从游戏开始。如果希望课堂上气氛活跃，如果希望孩子们创意多多，不妨从游戏开始。
我拿起一支笔：“我们来做一个‘分解游戏吧！一支笔，可以分解为哪些部分？”
气氛立刻活跃起来。“笔尖、笔头、笔杆、笔身、笔芯、笔水、笔帽、笔盖……”看起来大家都很喜欢这个游戏。
“一朵花，如何分解？”
“如果是‘一天这样的词，可以怎么分解？”
气氛更加活跃，学生跃跃欲试，思维也活跃起来。
“我们反过来，再玩一个‘组合游戏。如：‘桃、荷、桂、梅组合起来是什么？‘爸爸、妈妈、我组合起来是什么？‘雨天小明借伞给我、晴天我拉小明踢球、生病时小明写来慰问卡组合起来是什么？”
短短几分钟的游戏，课堂明显活跃起来，学生对“分解”与“组合”有了基本的认识。此时，我投影展示自己的童谣习作《每天都美好》，并为孩子们朗诵。
每天都美好
作者：余老师
东边，
日光急急跑来。
南洋杉，红千层，还有旅人蕉，
全都要热烈地抱一抱。
啊，这是真的，
校园里的树在长高。
西边，
日光还在奔跳。
足球，男孩，啁啾的四喜鸟，
全都要追一追，跑一跑。
啊，这是真的，
校园里的风喜欢嬉闹。
每天都美好！
我朗诵了自己的作品，学生给了我热烈而真诚的掌声，他们说这首童谣写的是我们可爱的校园，他们非常喜欢。这一瞬间我非常感动。于是，我邀请同学们一起读一读，问：“你从老师的习作里，发现了什么？”
学生说，发现了“分解”与“组合”。“每天”分解为早上和下午;“校园”分解为东边和西边;“美好”分解为树、鸟、风等物，也能分解为静态和动态……而这一切景物，组合起来，就是“校园里每天都美好”。
再读一首童谣，金子美铃的《全都喜欢》，读后同样谈谈这首童谣中的“分解”与“组合”。
以思维导图，还原作者写作童谣时是如何进行“分解”与“组合”的。
接下来，让每个学生独立思考：“你愿意选择一个什么主题，用这个思维导图进行分解与组合？提示：分解要具体，组合则要把某个共同点概括出来。”
经过独立思考后，学生拿着自己的思维导图，找小伙伴交流。
最后，学生用10分钟尝试创作，写下自己的童谣。学生在短短四十分钟里，思维的发散有可能不足，但能看出他们对分解与组合的理解。
以下选自不同年级学生的课堂作品。
喜欢
卓立枫（四年级）
我喜欢什么呢？
我想，我喜欢人类的创造。
比如，马路，路灯，楼房。
这一切，我喜欢。
我到底喜欢什么呢？
我想，跟人类的创造相比，
我更喜欢上帝的创造。
比如，天空，大地，还有海洋。
这一切，我更喜欢。
城市两边
梁钥婷（五年级）
城市东边是大海。
海浪向我招手;
珊瑚迫不及待地想冲出海面，
眺望这美丽的世界;
小鱼从海面飞过，
略带了几滴海水。
多美啊！
城市西边是草原。
马儿向日光跑去，
换上了一件金光闪闪的衣服;
远处几个小男孩，
快乐地嬉戏;
天空上的鸟，
自由地飞翔。
多美啊！
城市两边，
两个世界。
回顾这堂课，主要由五个教学步骤构成：
1.游戏预热·铺垫。
2.解读例作·方法。
3.思维发散·导图。
4.分享创意·创作。
5.展示作品·评价。
这五个步骤，成为童谣18课的基本教学模式。
三
“分解”与“组合”这一课的重要性在于它揭示了童谣创作中的一个重要秘密，在后面的课程中学生会越来越具体直观，也越来越深刻地印证这个认识，即每一首童谣的完成其实都是一种组合，只是组合的方式方法不同。掌握了这一秘密，不啻掌握了童谣创作的重要方法。在观察事物、构思童谣的时候，学生将会有意无意地运用这一方法。
接下来的童谣课是学习“置序法”，即按照空间位置的顺序进行观察对象的分解与组合。这是上一课“分解”与“组合”概念的具体化。
我设定了三个教学目标，计划用两课时完成教学：
1.欣赏例诗，发现其中的“空间顺序”。
2.选择主题，按“空间顺序”展开创想。
3.尝试以“空间顺序”组合法创作童谣。
【第一课时】
1.游戏预热·铺垫（5分钟）
逆向对对碰：上—下、左—右、里—外、远—近、中间—两边、中心—四周。
看图片联想：观察图片中的桥风景，快速联想其上、中、下以及左右或这边那边等不同方位的事物。
2.解读例作·方法（15分钟）
池塘
作者：余老师
水边的杜鹃，
映照红红的身影，
是在等待一只蝴蝶的探访吧。
水面的纸船，
凝望摇曳的云影，
是在等待一个带他回家的孩子吧。
水里的小鱼，
游到这边，游到那边，
是在等待那位生病的园丁好起来吧。
请同学来朗读。说说你发现了什么。
自由读读。再说说你发现了什么。
揭秘：这首童谣是按“空间顺序”分解、联想、创作的。
3.现场观察·导图（20分钟）
（1）以思维导图解构上述童谣例作。
（2）带着思维导图作业纸去花园里观察。
（3）寻找主题并按空间顺序结构，完成思维导图。
（4）教师跟进各小组讨论。
【第二课时】
4.分享创意·创作（30分钟）
（1）选择2～5个思维导图作为例子，师生共同点评，给出建议。
（2）完善自己的思维导图。可以邀请老师和同学一起讨论。
5.展示作品·评价（10分钟）
这一次的童谣作品整体完成得较好，学生兴趣盎然，尤其是离开教室进入校园，所费时间不长，效果却很好。不用咬着笔头苦想了，到花园操场转一下，小组内一讨论，各自都找到了自己的视角和观察对象。有些学生选择了同样的地点和类似的视角，但完成的作品却各有不同。
棕榈树
蒋宸帆（四年级）
棕榈树的叶子/很怕吧，
在高高的空中。
棕榈树的树干/很累吧，
顶着上面的叶子。
棕榈树的树根/很无趣吧，
只能看见无尽的泥土。
蒋宸帆的这首童谣有着金子美铃《积雪》的影子。然而我知道他写的那棵棕榈树在哪里，而且那棵树的确就是如他所写的样子，在一众矮小的造景灌木丛边沿孤独地站立。他学着金子美铃的童谣，真切地表达了他的所见所感。
池塘
李佳慧（四年级）
池塘中，
有青蛙在跳，
泛起一片水紋。
池塘上，
有一道瀑布，
把山石磨得很光滑。
池塘边，
有一株三角梅，
她立在那儿，
望着自己的倒影。
李佳慧在课堂上问我，老师写了池塘，那她可不可以也写池塘。当然可以，李佳慧有李佳慧的观察视角和审美体验。老师用杜鹃、纸船、小鱼三个意象来表达一个关于“等待”的主题，李佳慧可以有自己的分解组合，表达自己的主题。当我拿到李佳慧的《池塘》时，忍不住被她的诗句深深吸引。她将池塘这个主题分解为“池塘中、池塘上、池塘边”三个空间位置，定格了三个画面。蛙跳泛起水纹，仿佛听到那一声响，沉寂被瞬间打破，那涟漪在扩散，扩散。瀑布冲刷山石，带来巨大声响和动感。最后写一株三角梅立在那儿，望着自己的倒影，仿佛一切又归于静谧。这个池塘就在我办公室正对着的楼下花园里，我每日都会若干次注视它，李佳慧同学以她的诗心、慧心描绘出池塘的美丽日常，动静转换之间传递出一种独特的禅境体验。
操场
黄傲雪（四年级）
操场那头的大树，
映照翡翠的身影，
是在等待一只小鸟的陪伴吧。
操场四周的跑道，
仰望碧蓝的天空，
是在等待健儿们的脚步吧。
操场中间的草地，
隐藏着细小的花儿，
是在等待孩子们的发现吧。
黄傲雪去操场观察，写下自己的《操场》，以“映照、仰望、隐藏”三个动词，写出大树与身影、跑道与天空、草地与花儿这三组不同的关系、不同的画面，而这三组关系和画面组合起来，表达了一个共同的主题“等待”。微妙的是，三个画面中的等待又各有不同：“大树+身影”→小鸟的陪伴;“跑道+天空”→健儿们的脚步;“草地+花儿”→孩子们的发现。整个作品就主题的表达、意象的选择、用词的精准而言，更加完美，堪称上乘之作。
四
第三课是“时序法”，按时间顺序分解与组合，进行童谣创作。
给学生的例作是我的《太阳》，拓展阅读金子美铃的《月亮》。大部分学生都选择了天空大海、日月星辰、花草树木为对象，依时间顺序，以大量的拟人、比喻来完成这次习作，也有一些学生把学习生活写进童谣。
这里选录了两首取材不同的课堂作品。
大海
郑雨柔（四年级）
清晨的大海，
伸了个懒腰，
揉了揉眼睛，
咦？
哪来的蓝宝石呀！
擦亮了我的眼。
黄昏的大海，
跺了跺脚，
向礁石拍打出音符。
啊！
雄壮的交响乐呀！
陪练出我醇厚的音韵线。
深夜的大海，
静悄悄，
变奏出温柔的摇篮曲。
哦，
鱼贝虾蟹去哪了？
都躲进大海里睡觉了！
学期
向婧萱（四年级）
开学啦！起不来！
总想着涼凉的泳池，
甜得像蜜的冰淇淋，
回忆着暑假。
期中时，作业多！
可怜的我们像山羊，
挤在大灰狼的肚子里，
等待着自由。
期末时，压力大。
我们的背上像有一座大山，
匍匐爬行，
透不过气来。
五
第四课是“场景法”。
阅读：学生根据我的童谣《你好》，说说发现了哪些场景。
阅读：拓展阅读金子美铃的童谣《再见》，说说其中有哪些场景。
小结：这两首童谣是按“场景顺序”分解组合、展开联想的。
练习：在“谢谢”“甜蜜”这两个主题中任选一个，展开场景联想。
创作：自选主题，以不同场景的组合展开丰富联想，完成童谣创作。
第五课是“故事法”。
游戏：给出两个词“小猫”“绿豆”，学生用它们即兴编一个故事。学生也可以互相给出两个或三个词，即兴编故事。
小结：故事，可以带来新鲜的组合方法。本课学习用“故事法”创作童谣。
印发阅读材料：我的《苔藓和山茶》，金子美铃的《麻雀和虞美人花》《花儿的眼泪》，以及本校六年级学生刘瑜、许铨祚的《夜的八音盒》《特别的婚纱》。
第一步，默读这几首童谣，想想每首童谣讲了谁和谁的故事。
第二步，你最喜欢哪个故事？请在序号上打“√”。
第三步，分4人小组，轮流讲一讲，你喜欢哪一首，为什么？
主题创想阶段： 头脑风暴，每个人都想出若干组不同的事物，越多越好，写在作业纸上。选择其中一组事物，展开联想，构想故事。找小伙伴交流各自构想的故事。
最后选择自己最满意的一个故事，将之写成童谣。
第六课是“共性法”。
游戏：给一只猫和一个电冰箱列出它们的共同点，越多越好。或者根据任意的两个或三个事物，找到其共性。
小结：把握共性，可以将一组看起来不相关的事物组合起来，带来新鲜感。
阅读：请学生根据我的童谣
《飞》，说说里面写了哪几个不相关的事物，它们有怎样的共性。
阅读：拓展阅读金子美铃的童谣《金鱼》，说说“共性法”在这个作品中是怎样体现的。
练习：在作业纸上写出一组不同的事物，挖掘其共性，展开联想。同学间展开交流，相互建议。
创作：自选主题，以“共性法”组合不同的事物，完成童谣创作。
六
学生经此6课，发现了童谣创作当中组合的秘密。
所有的童谣作品，都可以看到概念的分解与组合。某些组合搭配看起来不合理，但不合理中却融进了创造性的想象，在新奇独特中开辟出创造的天地。学生领悟到这一点，会对各种组合方式灵活运用，在各种描写内容的组合、语言材料的组合、修辞方法的组合中，创造出千姿百态的童谣世界。
月亮
孔德馨（四年级）
风
鼓起腮帮，
树叶举办了一场舞会。
牵牛花，
嘟起小嘴，
彩色的蝴蝶飞上了篱笆。
月亮
轻轻吁了一口气，
世界就换上了暗夜的颜色。
孔德馨的这首《月亮》，运用了场景法、共性法进行组合。三个场景，风与树叶的舞会、牵牛花与彩色的蝴蝶、月亮与世界的暗夜颜色，各自独立，每一个都很美。然而这三个场景中又暗蕴着一个共同的东西，“风鼓起腮帮”“牵牛花嘟起小嘴”“月亮轻轻吁了一口气”这三者的共性是什么？是呼吸，是吹气，是叹息，是将风、花、月拟人化动作的想象，是一种高超的属于儿童的诗性想象。
星空
谢嘉彤（四年级）
黄昏来了，
他来给星空做开场白了，
这时观众探出头来，
在混合着昏黄的夜空眨着眼睛，
星空苏醒。
午夜来了，
他给星空奏起狂欢舞曲，
星星繁多，月光皎洁，
一眼望去星光璀璨，
星空沸腾。
黎明来了，
他给舞会带来了散场的提示，
星星们都陆续离开，月亮还流连忘返，
星空恢复宁静。
谢嘉彤的《星空》，运用了时序法、场景法、共性法进行组合。黄昏、午夜、黎明，三个时间，三个场景，星空由苏醒至沸腾，最后恢复宁静，仿佛变奏曲，充满奇特的想象和奇幻的色彩，美不胜收。
（作者单位：广东珠海市香洲区潮联学校）
责任编辑 田 晟
