小组合作学习在小学语文“整本书阅读”中的应用

夏梅

【摘要】合作学习是新课改中所倡导的一种学习方式，在组织学生进行“整本书阅读”时，教师应当发挥小组合作学习的优势，主动地优化小组合作学习中的细节，做好组员的安排和任务的设计，以便小组合作活动更好地为“整本书阅读”助力，促进学生语文阅读素养的发展。

【关键词】小组合作 小学语文 “整本书阅读”

语文学科是一门典型的人文性学科，随着教育改革的不断推进，小学语文教师在面临着巨大压力的同时，也产生了许多动力，更多地致力于对语文教学形式的优化和变革。而“整本书阅读”的方式，无疑是对传统教学形式的创新。在语文课堂上，教师可以主动地引入小組合作学习，使学生在凸显自身主体地位的学习中，增强对“整本书”的理解，实现阅读能力、思辨能力和合作能力的发展。

一、合理安排组员，形成对话机制

组织学生以小组合作的方式进行整本书阅读前，教师首先要对学生进行分组，让学生拥有对话的平台。然而，在以往的整本书阅读教学中，教师都是直接按照学生座位的远近，安排每个小组的成员，以至于组与组之间的差距较大，致使合作活动的质量达不到预期。所以，为了最大化地发挥合作学习在整本书阅读中的作用，减小组与组之间的差距，教师应当结合学生的实际情况，优化组员的安排。

例如，在组织学生阅读《史记》这本书时，教师可以先提出“你们读过《史记》吗？”“你知道这本书是谁创作的？”“你知道这本书中主要讲述了哪些内容吗？”等问题，以便结合学生的回答，判断学生是否阅读过这本书。随后，教师再结合以往的教学经历，对学生的阅读能力进行分析，并按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，使每个小组中既有初读这本书的学生，也有阅读能力较强、能够深入阅读的学生。这样，当学生以小组为单位展开阅读时，就可以更好地把握全书的内容，科学地安排小组阅读时间，在思考和分析的基础上，真正把握书中的内容。

教师根据学生的阅读素养和阅读经验等，依据科学的原则，为学生分配合作学习的小组，可以让学生之间的对话更加有效，使小组合作活动真正地助力于整本书阅读。

二、设定阅读任务，有序解读书本

在以往的整本书阅读活动中，为了保持整本书阅读氛围的自由性，教师常常先是引导学生对书的内容进行解读，然后期望学生依靠自身的能力提取书中的有效信息。然而，学生的能力有限，阅读素养也处于发展阶段，当学生处在完全自由的状态对书本进行阅读时，很难找到明确的方向，很难有效地对书中的信息进行筛选。所以，为了让学生有序解读整本书，使学生之间的合作和对话更有意义，教师可以在学生进行合作和对话前，为学生设定一些目标指向清晰的问题，以便学生的阅读和讨论更有意义。

以《三国演义》整本书阅读为例，教师可以基于本书的内容，为学生设定恰当的问题，使学生明确合作任务。《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间的近百年的历史风云，塑造了一群具有鲜明个人色彩的历史人物形象。在学生以小组为单位阅读这本书时，教师提出“书中讲述了哪一时期的故事？”“书中哪些人在桃园结义？”“你对书中哪一个人物的印象最深？为什么？”等问题，指明学生阅读的方向。在学生初步阅读后，教师引导学生在小组中进行交流，在激烈的讨论中，学生对书中的故事内容，对曹操、司马炎等人物形象，有了一个准确的把握，从而提高了阅读质量。

不难看出，教师在学生进行阅读和交流前，为学生设定合作学习的问题，能够让学生基于明确的任务展开有序的阅读活动和对话活动。

三、完善合作方式，形成思辨能力

在组织学生以小组为单位进行整本书阅读时，教师经常会陷入一个误区，即仅引导学生展开小组讨论，很少让学生进行自主思考，以至于学生形成依赖性，在独立进行整本书阅读时，反而不知道如何切入。所以，在学生以合作的方式进行交流前，教师应当为学生预留自主思考的时间，使每个学生都可以产生自己的想法，以便带着自己的思考进行有效对话，实现阅读思维的拓展。

例如，在《西游记》这本书中，猪八戒是一个极具争议性的人物，大多数人对猪八戒持有消极印象，而有少部分人则认为猪八戒也有好的一面。针对这一争论点，教师对学生提出“你喜欢猪八戒吗？请具体说说理由”等问题。随后，教师为学生预留自主思考的时间，让每一个学生都可以根据自己的理解，形成自己的看法。在每个学生都整理好自己的想法后，教师再组织学生进行合作交流，引导学生在小组中分享自己的想法。有的学生说：“我一点儿都不喜欢猪八戒，他太好吃懒做了。”有的学生则认为：“虽然猪八戒有许多不良习惯，但还是和其他人一起坚持不懈，完成了西天取经。”在不断争辩中，学生增强了对猪八戒这一人物形象的认识。

四、做好成果呈现，优化点评方式

小组合作过后，会形成一定的合作成果，这一成果不仅代表了学生的合作水平，也代表了学生阅读整本书的质量水准。比如，在学生以小组为单位阅读了《绿山墙的安妮》这本书后，教师就可以为学生搭建平台，组织学生呈现合作学习的结果。小组代表依次讲述本组的阅读过程，以及在阅读过程中的分工，方便其他小组了解其合作阅读的细节。紧接着，小组代表阐述本组对故事主人公的评价，并利用角色模拟等方式重现故事情节，完成对故事内容的复述。之后，小组代表再讲述本组的阅读心得。在学生展示完毕后，教师再组织组与组之间进行交流，以便每个学生在总结本组阅读收获之余，也可以整合他人的阅读方法、阅读过程和阅读所得，从而站在更广泛的角度理解《绿山墙的安妮》，对主人公安妮的命运有更准确的把握。

总而言之，小组合作活动具有发展学生合作意识的优势，在引导学生进行整本书阅读时，教师应当有意识地引入小组合作学习活动，让学生在集体的力量中增强对“整本书”的理解，促进语文阅读能力的发展。

（作者单位：江苏省仪征市仪化第二小学）