统编版小学《语文》低年级“和大人一起读”教学实施策略探究

吴琰

【摘要】统编版小学语文教材中“和大人一起读”，是编者根据低年级学生年龄特点和认知能力精心设置的，旨在巩固从课堂中积累的阅读方法，训练学生良好的阅读习惯、阅读能力，构建立体化、多元化的阅读体系。本文提出，“和大人一起读”教学应以“朗读体验，唤醒美学知觉”“角色体验，丰富阅读感受”“直观刺激，激活思维能量”“链接生活，开辟阅读时空”等路径来实施。

【关键词】文本 阅读 和大人一起读

统编版小学语文教材中“和大人一起读”，是编者根据低年级学生年龄特点和认知能力精心设置的，旨在巩固从课堂中积累的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，构建立体化、多元化的阅读体系。实施“和大人一起读”教学，教师不仅要在课堂上给予一定的阅读指导，还要发动家长，让家长参与其中，充分发挥亲子互动的优势和效能，丰富学生内在的认知体验，真正为学生的阅读素养提升和后续发展助力。

一、朗读体验，唤醒美学知觉

汉语是极富表现力和感染力的一种语言。低年级教材中“和家长一起读”的选文，都是经过精心挑选的美文，不仅语言文字具有文学之美，而且读起来富有音律美，文字和插图都极富想象力和意境之美，契合低年级学生认知水平和年龄特点。因此，教师要利用好教材本身的优势，加以恰如其分的引导，去唤醒孩子潜在的美学知觉，这样能激发起他们的阅读兴趣，从而使他们爱上阅读。

由于低年级学生活泼好动，他们很难一个人安静阅读，在阅读启蒙阶段，可以借助用心的、带有感情的朗读，将文本所蕴含的意境浸润在学生的内在意识之中，让学生充分感受到阅读的独特魅力，感受阅读材料中独特的言语之美。

以统编版《语文》一年级（上册）教材为例，“和大人一起读”一共设置了8篇阅读材料，大人的朗读和陪伴方式，可以根据具体内容和材料确定不同的侧重点，以不同的方式给予学生不同的美感享受。

比如统编版《语文》一年级（上册）第一篇《小兔子乖乖》是一篇极具音韵美的儿歌，音节错落有致，读起来朗朗上口；而从难易程度来看，儿歌用字简单，易懂易读。此时的学生还没有学习拼音，教师可以带着学生一起朗读，从而将这首儿歌独特的节奏和韵律展现出来；再比如《剪窗花》也是一首节奏感非常强的儿歌，由于学生刚学了声母和单韵母，如果出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可以给予学生适当的机会，鼓励他们尝试着自己拼一拼、读一读，实现阅读主体的转移与过渡；再比如《小鸟念书》这一篇，安排在学生已经完全掌握了汉语拼音之后，教师可以尝试做听众，鼓励学生完全以独立的方式进行朗读，充分关注学生的识记过程，针对学生存在障碍点的地方进行针对性的指导。

新课标明确指出：要引导学生主动地走向阅读，并能够在自主性过程中完成阅读任务。这一过程的调整，需要根据学生具体的识字能力和积累的生字量作为标准。在学生能力和识字量尚未达到相应的要求时，应该让学生更多地承担起朗读的重任，将语言文字转化成有声语言，进入到学生的内在感知世界之中，从而解构和体悟语言独特的画面感；在学生逐步掌握了相应的识字方法之后，就将朗读的权力和机会逐步交给学生，实现阅读主体的巧妙置换；在学生识字量逐渐增多的时候，教师完全可以将自己置放于聆听者的角色，进而帮助学生在朗读中扩展阅读面，逐步丰富内在的认知体系。

在此基础上，发挥家长的作用也是不可或缺的。教师可以发动家长，参与到和孩子一起朗读的队伍中来。家长可以在家里和孩子一起分工合作，入情入境地朗读，还可以把朗读视频发到班级微信群，享受到亲子阅读带来的幸福感和成就感，从而爱上阅读。

二、角色体验，丰富阅读感受

对低年级学生来说，感性思维和具象思维占据了绝对主导的地位，难以长时间保持集中的关注力。如果只是纯粹的翻书阅读或者一直将朗读的方式延续下去，随着知识原始积累和思维方式的转变，其最终的效果必然受限。因此，对统编版教材中“和大人一起读”版块的教学，就需要寻求实施方式和策略上的转变，可以遵循低年级学生的认知规律和身心特点，采用角色体验的方式，激活学生的全部感官，引领学生深入性、浸润性阅读，将学生的全部身心和意识带入到文本所营造的故事情境之中，让学生深入感受文本的独特魅力。

以《小兔子乖乖》为例，教师可以设置这样的舞台剧场景：由一个人扮演大灰狼，另一个人扮演小兔子，伴随着角色的动作、神情，并借助于一些简单的道具，以一人一段话的方式将故事内容和情节呈现出来，从而给孩子逼真的画面感；同时，也需要鼓励学生以随机的方式进行提问，以便于激发学生的思维，去关注和揣摩文本中并没有直接明确写出来的内容，相机锻炼学生的想象力和反应能力。这种方法也可以相机迁移到其他阅读材料中去，完全不必拘泥于教材中所规定的阅读篇目。

“和大人一起读”版块所推荐的文本材料中，蕴含着一些省略号，这些内容对于学生来说，是激发他们思维能力和想象意识的重要节点，教师可以组织学生以创作即兴剧本的方式尝试补充、完善故事，或将故事继续编创下去。就以统编版《语文》一年级（上册）《拔萝卜》这篇阅读材料为例，作者在“小狗喊小猫来帮忙”时增加了省略号，大人就可以提醒孩子从故事发展的前期脉络以及配置的插图，借助于自己的想象，把后面可能会发生的故事情节编创并演绎出来，在拓展和完善的过程中，训练低年级学生独立阅读的能力，为提升学生内在的阅读素养奠基。

此外，还可以借助于配音的方式，将学生的认知性思维浸润到文学作品之中。配音看似只是将文字转化成为有声语言，但却融入了学生对文本内容的感知与理解，更涉及到学生对于文本中人物的情感态度，因而不同的学生对于配音时的声调、语气、快慢和轻重的处理是完全不同的。比如閱读《小兔子乖乖》时，很多学生给大灰狼配音，就展现了其凶狠、狡诈的一面，在给小兔子配音时则展现其聪明伶俐的一面……体现了学生对阅读材料准确的感知，且进一步训练了学生的思考力和关注力。

三、直观刺激，激活思维能量

统编版教材在设置“和大人一起读”版块时，不仅文字简明，而且主旨也非常明确，设置了大量的插图，顺应了学生的认知规律，这对于识字量本身就低、认知能力有限的低年级学生来说，无疑是有益的。教师要引导家长充分运用教材中配置的插图，深层激活学生阅读的认知兴趣和思维能量。

比如阅读《谁会飞》时，学生因为文本中有不少生字导致阅读时产生了枯燥与厌烦的情绪，此时教师就可以运用教材中所出示的鸟、马、鱼三张插图，借助其呈现出来的动态性画面，相机学习“飞”“跑”“游”三个表示动作的词语，并让学生猜测这三张图片背后所引发的故事，在消除阅读障碍的基础上，运用预测的方式激活学生的想象意识。再比如《剪窗花》一文中，也有很多表示家禽类的生字，为此，教师就可以借助教材中的插图，借助图片中直观的内容与具体生字进行联系，并鼓励学生选择一幅图片，以其中的动物编创一个故事，让学生兴趣盎然地学会生字、展开阅读，达成事半功倍的效果。

再比如《狐狸与乌鸦》《三只白鹅》都是经典的寓言故事，教师可以巧妙运用教材中所设置的插图，也可以从网络上收集相关图片，在图文并茂的参照之下，尝试着让学生自己去梳理故事内容，也可以根据具体情况自主绘制插图，鼓励学生对故事进行创造性改编。

新课标在对低年级学生的教学要求中指出，要能够借助于教材的插图组织学生展开有效阅读。依据低年级学生直观性思维的特点，可以将故事改编成连环画，补充给学生，鼓励学生借助图片展开深入阅读。对于影响学生阅读的陌生字词，可以引导学生运用图片进行预测和识字，这对于培养学生自主性阅读能力很有帮助。因此，教师要给予学生充分的自主性，让学生的阅读和思维能力在自主性阅读中得到锻炼，更好地推动学生言语实践能力生长，提升学生内在的阅读素养。

四、链接生活，开辟阅读时空

统编版教材中“和大人一起读”版块所倡导的实践性理念，就是要让学生在实践性阅读的过程中，养成良好的阅读习惯。

首先，教师可以提供一些导读性的阅读书目，一方面根据儿童的阅读心理进行推选，另一方面可以根据梯度训练、螺旋形上升的原则推荐课外阅读书目。比如阅读彭外洲先生的《夏夜多美》后，教师可以介绍一下作者的创作背景，让学生对故事内涵有更深刻的理解。同时，推荐学生阅读作者的另一篇美文《给虫子烧开水》，鼓励孩子和家长一起阅读《秋天的蜂王国》系列童话作为拓展延伸。其次，教师可以通过“一篇带一类”的阅读方法，即借助于教材“和大人一起读”中推荐的一篇文本，丰富学生的阅读视野，将最好的资源以统整化的方式呈现。以《孙悟空打妖怪》为例，朗读时可以启发学生发现连锁调的特点，并出示一首关于小吃货“月亮毛毛”的连锁调儿歌。根据连锁调的特点，请学生填填月亮毛毛吃了什么。课后还可以让学生去找一找、读一读连锁调的儿歌。

统编版教材中“和大人一起读”版块中编排了与学生认知能力相匹配的典型文本，教师要充分利用、开发好这些文本的潜在价值，并且根据学生具体的学情适度加码、重整，借助于不同的路径、策略来帮助学生爱上閱读，养成良好的阅读习惯，逐步培养自主阅读的能力，为学生的终身阅读助力。

（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）