核心素养引领下教育戏剧在英语故事教学中的创新运用

高飞雁 宋歌 李美英

[摘 要]在核心素养引领下，教师应将教育戏剧与英语学科教学相结合，培养学生的关键能力和必备品格。通过案例研究，教师学习和掌握教育戏剧在英语故事教学中的运用策略，有利于学生理解与掌握所学的英语知识，促进学生英语核心素养的提升。

[关键词]核心素养;教育戏剧;英语故事教学;创新

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0048-03

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出构建核心素养体系。华东师范大学崔允漷教授指出：“核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的现实生活情境时，运用所学的知识、观点、思想、方法，解决真实问题所表现出来的关键能力和必备品格。”然而，受应试教育的影响，英语课程长期以来重视知识教学，忽略了学生关键能力和必备品格的培养。

那么，什么是教育戏剧？英语学科核心素养包含哪些方面的内容？教育戏剧的教学目标如何与英语学科的教学目标相结合，促进学生核心素养的提升？这些问题将是本文研究的重点。

一、理论依据

1.教育戏剧

教育戏剧，指为达成教育目的而采用“戏剧Drama”“剧场Theatre”元素和技巧的教学方法与活动。教育戏剧能够为学生提供集多样化、合作化、体验性、实践性、综合性、创新性等特征为一体的生活、交往、学习、解决问题的机会，促进每位学生在领域学习、课程学习过程中获得支持终身可持续发展的关键能力。同时，教育戏剧作为一种教学法，“可作为语、数、英、自然、科学等学科的教学手段，通过引进戏剧技巧或游戏，营造一个开放式、互动式、引导式的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性”，培养学生的关键能力和必备品格。

2.英语教育戏剧

英语教育戏剧是运用戏剧与剧场的元素或技巧从事英语教学的一种方式，与传统的英语戏剧或英语课本剧教学有着本质的区別。英语戏剧或英语课本剧教学，指在教师的指导下，学生背台词，按照剧情的发展完成戏剧的展示或演出。而英语教育戏剧则围绕某一个主题，运用教育戏剧的不同戏剧策略（如创造性戏剧、戏剧理解、角色戏剧、程序戏剧、百宝箱、专家外衣、故事戏剧等）、技巧（戏剧游戏、角色扮演、即兴创作、教师入戏、专家外衣、思路追踪等）展开教学，让学生在教育戏剧提供的安全环境里担任某一角色，独立思考，共同经历故事或完成任务，旨在提高学生英语语言能力的同时，达到思维启迪、价值引领、品格塑造等教学目标。

3.英语学科核心素养

培养学生的英语核心素养是英语课堂教学的目标，也是促进学生全面发展的重要保障。2017版《英语课程标准》指出：“英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。”同时，我国各大高校的专家学者分别从不同角度剖析英语核心素养的内涵及体系。如周庆宝认为：“英语核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养。”张家辉指出：“英语学科核心素养是一个整合的概念，它涵盖了英语知识、英语能力、英语方法、英语思想、英语品质等多方面的内涵。”从英语核心素养体系构建的角度来看，吴岱峰认为“英语核心素养应包含表达、认识、综合思维、人际关系四个方面”;汤国荣则认为“英语核心素养应由技能、视觉、综合思维三大方面构成”。

因此，本文将以案例的形式，从学科教学目标和关键能力培养目标的达成情况，分析教育戏剧如何促进学生英语核心素养的提升。

二、《Mr. Gumpys Outing》教育戏剧活动设计

1.教学目标

（1）知识目标。

①复习绘本中出现动作、动物的词汇。

②复习并在情景中操练多种形式的“请求—许可”句型。

③学习、运用承诺句型“Yes. I promise”.

（2）技能目标。

①听懂教师口述的英文故事，并根据想象做相应的动作。

②使用所学单词、句型在恰当的情境中进行对话，并排练英语小短剧。

（3）情感目标：学会遵守规则（承诺）。

（4）关键能力培养目标：提升学生的高阶思维能力、语用能力、创新能力、问题解决能力、审美能力和文化感知力。

2.教学重、难点

（1）重点：帮助学生复习、巩固所学的单词及句型。

（2）难点：在真实语境中运用多种形式的“请求—许可”句型进行对话。

3.学情分析

本课适用于小学五年级以上学生，也可作为英语故事教学案例，运用于大学英语教育专业师范生的教学技能训练。本授课班级为小学六年级学生，具有一定的英语听、说、读、写能力，掌握较为复杂的动词词汇及多变的“请求—许可”句型。

三、教学过程与拓展

1.暖身活动

游戏名称：I say，you do.

目的：热身、复习和操练绘本中出现的动作与动物名词。

步骤：

①学生在教室内自由走动，教师说一个动作指令，如“run”，学生便开始在教室内“run”;教师击鼓两下，学生停止不动，直到教师发出下一个动作指令。

②教师说每组人数及动物名称，如“two students，cat”，学生按教师要求的人数通过肢体动作呈现该动物的形象。

2.主题活动

（1）故事棒导入话题。

目的：交代甘伯伯所处的环境，让学生了解故事，训练学生听懂故事并做出相应动作的能力。

步骤：

①在学生围圈坐好后，教师通过PPT给学生展示绘本的封面，用故事棒呈现故事场景。

②教师用故事棒指向学生，被指的学生变成故事中的人物或相关事物并做相应动作，发出相应的声音。

T：Mr. Gumpy owned a boat and his house was by a river. One day Mr. Gumpy went out in his boat. He began singing a song...（师留白，学生唱英文歌曲）

T：Along the river，there were some animal friends. They were...（师使用故事棒指向不同的学生，被指的学生变成相应的人物或动物，当需要换学生上场时，师说“Whoosh”，所有扮演角色的学生退场坐回去）

（2）故事中创造戏剧。

目的：讨论与演练动物朋友们如何和甘伯伯进行对话;在真实的情景中操练重点句型，进行有意义的操练。

步骤：

①学生分成若干组，每组扮演不同的动物，可以根据喜好选择不同的动物。

②教师引导学生讨论如何与甘伯伯打招呼，提出游河的要求并进行角色演练。

③要求請求上船的动物边说话边做动作，并发出相应的叫声。

T：They all wanted to go outing with Mr. Gumpy. Now I want you work with your partner to discuss the following：A.What should you say to Mr. Gumpy so that he allows you to get on this boat？ B.What kind of actions should you do to show that youre that kind of animal？ C.Suppose one of you is Mr. Gumpy， practice the dialogue with Mr. Gumpy.

（3）分组扮演。

目的：呈现完整的故事情节，教师扮演角色甘伯伯，带领学生入戏。

步骤：

①教师戴上小毡帽，入戏扮演甘伯伯。

②不同小组依次以短剧的形式与甘伯伯打招呼，使用不同形式的“请求—许可”句型要求上船并保证遵守承诺。承诺的内容可以根据不同人或动物的习性进行描述，即每一种小动物上船时都要与甘伯伯拉钩盖印章，说“I/we promise”以示承诺。

场景A：

Mr. Gumpy：Hello...

Children：Hello，Mr. Gumpy. Can we get on your boat？

Mr. Gumpy：Yes. If you dont squabble on the boat.

Children：Yes，we promise.

场景B：

Mr. Gumpy：Hello...

Rabbits：Hello，Mr. Gumpy. Can we come along？

Mr. Gumpy：Yes. But dont hop about.

Rabbits：Yes，we promise.

③大家上船不久就忘记承诺，开始在船上吵闹，最后船翻了，大家纷纷落水。（师说故事，学生按师的指令各自做吵闹和翻船落水的动作）

T：For a little while， they all went along happily but then... The goats kicked. The calves trampled. The chicken flapped. The sheep bleated. The pigs mucked about. The dogs tease the cat. The cats chased the rabbit. The rabbits hopped. The children squabbled. The boat tipped... and into the water they fell.

④动物落水后，师根据学生和动物们的反应决定是否需要引导他们相互帮助游上岸。

Mr. Gumpy：Oh，my god.（I can swim...）

T：Then Mr. Gumpy and the goat，and the calf，and the chicken，and the sheep，and the pig， and the dog，and the cat，and the rabbit and the children helped each other to swim to the bank and climbed out to dry in the hot sun.

⑤上岸后，甘伯伯邀请小孩、小动物们回家喝茶。

3.舒松活动

（1）一句话反思。

目的：升华情感目标，带领学生出戏。

步骤：

①甘伯伯（教师）播放轻松的音乐，让大家围圈坐下，通过肢体动作的形式请大家喝茶。

②喝茶的时候，甘伯伯鼓励学生根据自己的观察和体会，跟甘伯伯说一句话，带领学生进行反思。一句话反思应遵循自愿原则，让学生在没有压力的状态下表达自己的想法，最后甘伯伯发言。

③故事以温馨的下午茶结束。

（2）课后作业布置。

目的：激发学生阅读的兴趣。

①阅读绘本，思考下列问题：

What are the passengers in the story？

How did they request to get on the boat？

What did they do after getting on the boat？

What happened to Mr. Gumpy and his passengers in the end？

②写给甘伯伯的一封信。根据不同班级的情况，让学生在阅读绘本后，以某一乘客的身份写一封信给甘伯伯表示感谢或歉意。

四、经验与建议

1.主题选择的技巧

英语教育戏剧的主题选择需要考虑学生的需要、兴趣、经验和教育价值、教育资源配置等因素，还需考虑戏剧主题的特点，如是否具有鲜明的特色、吸引人的情節以及戏剧冲突等。英语教育戏剧的主题来源有两个方面，即英语绘本故事和课本教学内容。除了上述提及的几个因素外，挑选教育戏剧英语绘本故事和课本教学内容时应注意以下几个方面。

（1）绘本故事的选择。

①原创引进的版本内容地道，符合西方人的日常交流习惯，有助于培养学生地道的英语交流习惯。

②图片视觉要好，画面简洁明快，符合学生的阅读习惯。

③根据学生的年龄段、心理特征及前期教学活动选择适合的绘本。对于低年级的学生，尽量选择故事简单且文字和句型高度重复的绘本故事，便于他们记忆与模仿;也可选择与前期教学活动相关的故事，便于学生在教育戏剧活动中反复操练前期教学活动所学的单词和句型。对于高年级的学生，可以选择情节曲折、语言丰富、词汇较为复杂，且句式多变的绘本，让他们充分感受到语言的多变。

（2）课本教学内容的选择。

在英语课堂中，教师可利用课本中出现的对话、篇章或课本小剧开展教育戏剧活动。选择课本教育戏剧教学内容时，要尽量选择情节生动、有故事性、突出动作性和盎然童趣的题材，有利于把儿童的性情和志趣通过富有特色的语言、动作形象地表现出来。

2.教学模式与方法的选择

《英语课程标准》关于教学模式与方法要求：“教学要创建以活动课为主的教学模式，即采用听做、说唱、玩演、读写、视听的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”而教育戏剧则通过音乐、语言、运动等元素与游戏相结合，帮助学生在游戏中记忆知识点，改善学习方法，这也是教师实施听做、说唱、玩演、读写、视听等教学模式的综合表现形式。因此，英语教育戏剧教学设计应从模块的选择、环节的设计、游戏的设计和范式的选择等方面进行综合考虑。

（1）模块的选择。

本课采用的是故事戏剧教学模块，一般包括三大阶段，即让学生了解故事、基于故事创编戏剧、分组扮演。三大阶段主要分布在主题活动中：一是故事棒导入话题，交代甘伯伯所处的环境，让学生了解故事;二是在故事中创编戏剧，讨论与演练动物朋友们如何和甘伯伯进行对话;三是分组扮演，以甘伯伯划船为主要线索，以课本小剧形式呈现完整的故事情节。

（2）教学环节的设计。

通常绘本故事和课本小剧可以完整呈现教育戏剧活动，而完整的英语教育戏剧设计可通过暖身、主题、延展和舒松四个环节进行。同时，这四个环节应尽量涵盖英语教学的五个步骤，即复习、呈现、操练、练习和巩固。暖身环节即复习，主题环节为呈现、操练和练习，延展环节可视为有意义的练习或知识的运用，舒松环节为巩固。设计教学时，这五个环节可以灵活处理。此外，如果教师仅把教育戏剧作为学科教学手段用于日常教学中，可以在教学的第一环节，即复习环节运用教育戏剧进行暖身游戏;在呈现、操练与练习环节创设戏剧化的情境，运用教育戏剧的基本范式，提高学生的参与度和学习兴趣，使课堂教学更加有戏、有趣。

（特约编辑 木 清）