深度学习视域下阅读教学的构建

雷惠敏

[摘 要]阅读教学中引入深度学习意识，教师需要从更多角度展开探索和设计，自主阅读、互动阅读、鉴赏阅读、实践阅读，都可以与深度学习形成关联。深度学习是一种学法应用，也是一种教学理念，教师在贯彻学习策略时，需要在教学观念、学法指导、阅读优化等方面做出积极探索，以提升语文阅读教学品质。

[关键词]阅读教学;深度学习;教学观念;学法指导;阅读优化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0007-02

深度学习与阅读教学有很多对接点，教师在教学设计时，要从自主阅读、互动阅读、鉴赏阅读、实践阅读等角度展开探究，让学生自然进入到深度学习环节，并在不断阅读感知中形成良好的阅读学习习惯。小学生大多没有深度学习概念，教师要在学法指导和阅读要求等方面给予必要的点拨，促使学生在完成阅读任务的同时，自然进入到深度学习环节，让深度学习自然发生。

一、启动阅读机制，让学生建立深度学习意识

阅读是学生的个性化学习行为，在阅读教学打开后，教师要对学生的阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性等做出科学评估，为学生布设适宜的阅读任务，让学生自然启动阅读思维，进入到深度学习环节，形成深刻的阅读认知。教师要利用阅读任务展开具体调度，对学生的阅读情况进行总体把握，并适时进行学法指导，让学生的深度学习顺利启动。

如教学三年级上册《花的学校》时，教师先为学生做示范誦读，然后要求学生展开自主阅读学习，并投放一些阅读思考问题：花的学校是什么样子的呢？花儿的妈妈都是谁呢？花儿们的老师是谁呢？花的学校里都发生了哪些有趣的事情呢？学生拿到这些思考问题后，积极展开讨论，学习气氛开始活跃起来。经过一番阅读学习，学生对相关问题有了个性化的理解。

学生对文本阅读的理解是比较肤浅的，教师针对性投放阅读问题，给学生创造深度思考的机会。在自主阅读思考的过程中，学生获得了丰富的学习感知，其深度学习意识得以建立起来。

二、设计阅读活动，让学生走进深度学习空间

阅读活动形式众多，教师要做好筛选和创新，让学生顺利进入到深度学习环节，自然达成阅读学习目标。角色诵读、集体讨论、课堂辩论、课本剧演绎、主题演讲、课文复述等都属于阅读活动范畴，教师要根据教学实际需要，为学生投放适合的阅读活动，引领学生自然进入到深度学习之中，在亲身感知与体验中形成学科认知。

在教学《在牛肚子里旅行》这篇童话故事时，教师要求学生先进行梳理性阅读，在学生对文本内容有了更全面的了解后，推出角色诵读任务：同桌两个人展开分角色诵读活动，先分配好角色，然后进行演绎性诵读，要注意区别不同人物的不同性格和处境，读出人物的个性化言语气质。学生开始对两个角色进行重点分析，逐渐达成学习共识。在课堂展示环节，教师要求学生自由展示，学生都能够积极参与。在角色诵读环节，学生的表现大多可圈可点，给课堂教学注入了丰富动力。

教师及时推出分角色诵读活动，让学生同桌两个人合作展开对应操作，给学生带来了全新的学习体验。角色诵读需要读出人物的语气和语调，对学生来说是一种挑战。学生在准备阶段，需要对角色人物进行重点分析，这自然属于深度学习范畴。教师及时给出一些方法支持，确保了诵读活动的顺利展开。

三、优化阅读鉴赏，让学生建构深度学习认知

语言鉴赏是语文教学的核心任务，也是深度学习的重要形式，教师要在鉴赏角度选择、鉴赏程序安排等方面做出一些探索，给学生提供更多可行的操作方案。小学生语言鉴赏基础比较薄弱，仅仅掌握有限的几种修辞方法，一旦离开这些修辞方法就难以进行鉴赏操作。教师对此需要有清晰的认知，在典词、句式、情感、主旨、写法等角度展开对应指导，让学生自然进入鉴赏环节，并在鉴赏感知体验中形成深度学习认知。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，教师引导学生鉴赏阅读时，要求学生找出一些典型的描写片段，从不同角度展开思考和鉴赏。学生开始阅读和梳理，很快就找到了精彩的描写片段。老屋与各种小动物的对话内容都属于比较典型的描写内容，如：“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”这句话写出了老屋的苍老，特别是写其眼睛的老花程度，让人感觉老屋真的是老了，它之所以选择站立，是因为有人需要它，这是一种奉献精神。教师从学生的鉴赏中归结出方法：语言分析不一定要看修辞方法，如果找不到修辞，可以看典词佳句，或者情感主旨等内容。

教师以语言鉴赏为契机，引领学生展开多种形式的阅读实践，给学生提供了深度学习的机会，使学生形成了崭新的阅读认知基础。深度学习没有固定格式，教师让学生从语言鉴赏角度展开思考，能够使学生产生丰富的学习体验，形成阅读能力。

四、延伸阅读训练，让学生养成深度学习习惯

延伸阅读训练设计时，教师要借助课外教辅手段，对学生进行深度学习引导，让学生在更辽阔的生活环境中展开深度学习。首先是亲子阅读，教师给学生布设一些亲子阅读任务，给家长提供一些阅读的方法，都能够促进学生的课外阅读学习。其次是要求学生利用网络搜集课外阅读资源，展开丰富多彩的课外阅读活动，以培养其良好的学习习惯。最后是借助多媒体设置一些电子作业，让学生自己制作诵读视频，参与网络平台交互活动，使其获得深度学习体验。

在教学《大自然的声音》时，教师先与学生一起阅读文本内容，然后给学生设定训练任务：大自然中有很多现象值得我们关注，不仅有各种各样的声音，还有其他一些现象，深入大自然展开观察活动，看看有哪些新发现，用手中的笔记录下这些新发现，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够做有心人，在平时的生活中进行观察，找到一些学习切入点，如大自然的四季变换，草木生长规律的体现，风雨雷电的爆发，都会带来不一样的自然景观。学生通过多重观察体验，积累了很多观察认知。在课堂展示环节，很多学生都能够主动介绍生活观察情况。教师组织学生对相关展示内容进行评价，学生在互动交流中形成了崭新的学习认知。

教师为学生布设观察自然的训练任务，这是最为贴近的设计。学生有一定的自然观察积累，教师针对学生的学习心理展开对应设计，自然能够获得丰富的回馈。学生在观察梳理过程中，对大自然有了更深刻的理解，自然观察任务的顺利执行，对培养学生的良好学习习惯也有一定帮助。

深度学习强调对学习内容、学习环节、学习活动的深入探究，符合主体教学基本原则，能够给学生带来更深刻的学习体验，能够促进学生学科认知的健康成长。教师要对教法学法展开创新探索，为学生顺利进入深度学习创造良好条件。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙悦.基于深度学习的小学语文阅读教学[J].文教资料，2020（14）.

[2] 庞亚萍.浅谈小学语文阅读深度学习的目标和评价[J].中学课程辅导（教师教育），2019（11）.

（责编 刘宇帆）