文本补白：放飞学生想象的“催化剂”

陈炳峰

[摘 要]在语文教学中，找准文本的留白处，引领学生恰当补白，可以使学生的想象力和语言表达能力均得到提升。教师可采取插图补白、情节补白、細节补白、标点补白、结尾补白等方式来丰富文本内容，以提升学生的想象和表达能力。

[关键词]文本补白;想象能力;表达能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0003-02

留白是文学作品在表达上的一种艺术。在语文教学中，教师引领学生发现和挖掘课文中的留白处，鼓励学生在大胆想象的基础上进行补白，不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且学生的想象能力与语言表达能力也会得到极大提升。

一、插图补白

统编教材中的课文插图生动形象，深深地吸引着学生。在语文教学中，教师根据课文插图的特点引领学生进行补白，可以把插图与文本内容有机地结合在一起，放飞学生的想象，提升学生的言语表达能力。

如在教学统编教材二年级上册《坐井观天》一课的时候，课文配备了两幅插图，一幅是小鸟落在井沿上的画面，一幅是青蛙坐在井底的画面。教学时，在熟读课文、理解课文的基础上，教师可鼓励学生结合文中的小鸟与青蛙的对话，展开想象：“青蛙听了小鸟的话以后跳出了井底，看到外边的世界之后会想些什么，说些什么呢？”借助课文插图，有的学生在想象中补白：“小鸟没有骗我，天真的好大啊！”有的学生写道：“天真的好大，外面的世界真是精彩，我以前真是太孤陋寡闻了！我再也不要回到井底了，我要到这世界转一转，看一看。”有的学生说：“真是太感谢小鸟了，如果不是它，现在我还在阴暗、潮湿的井底待着呢，哪能见识到这丰富多彩的世界！”在补白中，学生的想象力得到了极大的提升。

在语文教学中，结合课文插图和文本内容，教师提出适切的问题鼓励学生大胆想象补白，可以丰富文本内容，促进学生想象力的发展。

二、情节补白

统编教材中选编了不少故事类文本，有些故事的内容特别精彩，情节也十分丰富，但是作者为了情感表达的需要，常常会设置一些情节上的留白。教师引领学生就情节中的留白处进行补白，可以丰富文本内容，使学生在大胆想象中创作出文本之外的精彩。

如在教学统编教材三年级上册《去年的树》一课的时候，文中鸟儿为了遵守与树的约定到处寻找树。对于鸟儿的描写，文中有这样的句子：“鸟儿向山谷里飞去。”“鸟儿向村子里飞去。”作者在这儿并没有对鸟儿进行过多的语言描述，可是透过这些句子我们可以感受到鸟儿在寻找树的过程中所经历的艰辛。因此，教师就可以让学生结合这些句子对故事情节进行补白，让学生说说鸟儿在向山谷和村子里飞去的时候还会发生什么事情。在教师的引领下，学生对故事情节进行了补白：“鸟儿到处寻找树，可是找不到，心里很焦急，它已经连续飞了三天三夜了，没有休息一下，中间飞累了就随便吃一点再继续往前飞。它的嘴因为喝水少已经裂开，它的羽毛已经很久未打理了。当它听树根说树被伐木工人带到山谷里去的时候，它在心里默默地说：‘快点，再快点，树一定要等等我，我马上就来看你……”在学生的想象中，鸟儿为了寻找树，缺吃少喝，没日没夜地飞行以及鸟儿焦急的心情一览无余。

在《去年的树》一课的教学中，抓住课文的重点句子，教师鼓励学生对文本的故事情节进行补白。这样教学，丰富了文本内容，激发了学生的想象力，使语文课堂显得更加精彩。

三、细节补白

除了情节留白之外，在文学作品中还常常会运用一些细节描写，教学这些文学作品的时候，教师如能引领学生运用发现的眼光去捕捉文本细节处的留白，并对这些细节处进行补白，那么在放飞想象中学生的语言表达能力也将得到提升。

如在教学统编教材五年级上册《慈母情深》一课的时候，文中有这样一处细节描写：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皴裂的手指数着。”教学这句话的时候，教师让学生紧扣“揉”“皱皱”“皴裂”这些词语细品，并借助这些词语想象自己仿佛看到了什么。在补白中，有学生写道：“母亲拿出毛票数了数，家里的米快吃完了，这些钱不知道能不能坚持到买米;老大的衣服小了，该换新衣了;还有老二，老二的鞋脚指头都快露出来了……母亲把钱数了又数……”就这样，学生对母亲辛苦赚钱养家还要供孩子们读书的艰辛有了更加深刻的认识，并从中真正体会到了母爱的无私与伟大。

在《慈母情深》一课的教学中，引领学生就文本的细节处进行补白，可以使学生透过这些细节看出母亲平时的操劳与辛苦，感受到母爱的平凡与伟大。在补白中，学生的想象力和语言表达能力也得到了提升。

四、标点补白

标点是一篇文章的重要组成部分。在语文教学中，教师可就文本中一些独特的标点符号引领学生进行挖掘、细品，鼓励学生大胆补白，以促进学生语言表达能力和想象能力的提升。

如在教学统编教材六年级上册《穷人》一课的时候，文中有这样一句话：“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”在这句话中，作者连续运用了两个省略号。那么，这些省略号之间省略了什么内容呢？教师让学生以省略号为突破口对文本内容进行补白。在想象中，学生以桑娜的口吻写道：“我为什么要这样做？我的脑子进水了吗？丈夫这么晚还没有回来，明天的食物还没有着落，他已经这么努力了，我怎么忍心再增加他的负担，我真是糊涂啊！他快回来了，我该怎么办？”在学生的补白想象中，桑娜的矛盾、犹豫、善良、忐忑心理淋漓尽致地展现出来，学生真正走进了人物内心。

在《穷人》一课的教学中，教师让学生借助省略号对课文内容进行补白，使学生真正进入了人物内心，与文本的主人公同呼吸、共命运，在想象表达中学生走进了阅读的深处。

五、结尾补白

结尾本是一篇文章的终结，可是在一些课文的结尾部分，常常会留有一些让读者感到意犹未尽的地方。教师引领学生就课文结尾的留白处进行补白，可以丰富文本内容，满足学生的阅读期待，激发学生的想象能力，打造出更加精彩的语文课堂。

如在教学统编教材六年级上册《在柏林》一课时，课文结尾处写道：“车厢里一片寂静，静得可怕。”课文到这戛然而止，给读者一种意犹未尽之感。教学的时候，教师可引领学生就结尾处进行补白，让学生想象一下：“那些原本嘲笑的旅客在听到这句话之后会是什么反应？车上的其他旅客在听到这句话后又会做出什么反应？退役老兵对旅客的转变又会说些什么？”在补白中，学生有的以旅客的身份为自己的行为道歉，有的主动提出照顾老妇人，有的把自己随身带的食物送给他们……在补白中，人性的真善美被展现了出来，不仅丰富了课文内容，也使学生受到了心灵的洗礼。

在《在柏林》一课的教学中，教师让学生就课文结尾处进行补白，延伸了学生的阅读期待，丰富了课文内容，促进了学生想象力和语言表达能力的提升。

总之，在统编教材中，有不少课文在表达上都有一定的留白，这就为学生提供了无尽想象的空间。教师要引领学生抓住这些文本的空白点，大胆想象并尝试对这些留白之处进行补白，使学生在想象表达中提升语文能力，让语文教学显得更加精彩。

（责编 刘宇帆）