自尊、未来时间洞察力与学业成就之间的关系：一项追踪研究*

2021-10-09李小保吴澜婷吕厚超

应用心理学 2021年3期

李小保吴澜婷吕厚超

(西南大学心理学部，时间心理学研究中心，中国社区心理学服务与研究中心，重庆，400715)

1 引言

学习是学生的主要任务，学习上的成功是学生生活满意度的主要来源，也与其心理调适密切相关(Zuffianò et al.，2013)。在学业成就的影响因素中，未来时间洞察力(future time perspective，FTP)和自尊(self-esteem)受到学者们的广泛关注(Andre，van Vianen，Peetsma，Oort，2018；杜刚，吕厚超，2017；Orth & Robins，2019；Whitesell，Mitchell，Spicer，2009)，对未来的积极预期有利于当前的自我调节行为(Bembenutty & Karabenick，2004)，对自身价值维护也是学生努力学习的内在动机(Moyano，Alberto & Alejandra，2020)。鉴于以往对于FTP、自尊和学业成就的纵向研究较少，且FTP和自尊的因果关系尚不明确，本研究旨在探究FTP和自尊对学业成就的纵向预测作用，以及FTP和自尊的因果关系。

FTP指个体对于未来的认知、情感体验和行动倾向上的一种人格特质(黄希庭，2004；吕厚超，2014)，对个体的目标设置、行为和态度具有重要影响(Andre et al.，2018)。教育是面向未来的，因此FTP对学业至关重要，以往研究表明FTP对学生的学习动机、学习态度以及学业表现都具有积极作用(Andre et al.，2018)。FTP的核心在于平衡未来收益和即时享乐之间的关系，FTP越高的个体越倾向于延迟满足(Husman，Brem，Banegas，Duchrow，Haque，2015)，采取有利于未来收益的行为，如较多的学业投入、理性的学习策略和持久的学习韧性(蒋虹，吕厚超，2017)。根据目标设置理论，个体的行为受到其对目标预期的驱动，目标能引导活动指向与目标有关的行为(Locke，1968)，而目标正是FTP的具体内容体现。FTP越高的学生，越能重视目标的价值，在目标的指引下，更能形成自我激励信念以及采取有效行动，从而获得良好学业成就(Shell & Husman，2015)。基于此，本研究提出假设H1：FTP可以显著正向预测学业成绩。

自尊是个体对自我能力和自我价值的评价和情感体验(Rosenberg，1965)，这种积极自我认知也是学生取得学业成功的关键因素(Valentine，DuBois，Cooper，2004)。横向研究表明自尊与学业成就正相关(Topçu & Leana-Taclar，2018)，纵向研究发现自尊是学业成绩的预测因素(Orth et al.，2019)。自尊水平高的个体追求的生活目标也更高，相信自身努力是促成积极结果的必要前提(Shipp，Edwards，Lambert，2009)，因而当面对学业困难时，这类个体通常能够采取有效的问题解决策略。学习动机的自我理论强调了自我认知与自我评价在行动动机中的重要作用，认为自我本身就是行为的动机者，影响人们的心理和行为的各个方面(王振宏，刘萍，2002)。从自我价值理论(Covington，1984)的角度来看，自我价值感是个人追求成功的内在动力，个体往往把成功看作能力的体现而不是努力的结果。所以自尊通常与自我取向的内在动机正相关，能为学生提供专注于学习任务的内在动力(Topçu & Leana-Taclar，2018)。高自尊的学生会通过努力学习来维持自我价值感，而低自尊的学生对自我评价不足，认为自己不具备成功的条件，往往会经历学业失败(Whitesell et al.，2009)。据此，本研究假设H2：自尊可以显著正向预测学业成绩。

对于学生而言，FTP和自尊都是个体学业成绩的重要影响因素，但二者因果关系尚不明确。以往研究有两种观点来探讨二者关系。其一，FTP影响自尊。持该观点的学者认为FTP对自我价值感的增强发挥着重要作用，FTP高的个体有着更高的期望，能强化对自身行为的赋值，表现为对自身的积极看法(Davis，Hicks，Schlegel，Smith，Vess，2015)。未来思维是个人成功关键决定因素，预先规划未来、提前做好准备使得个体更容易获得成功(Aspinwall，2011)，而成功所带来的成就感有利于提升自尊水平(Baumeister，Campbell，Krueger，Vohs，2003)。未来取向的学生也会根据自身实际情况来设定目标，如果当下的努力促成了目标的实现，那么他们会给予自身更积极的评价，表现出高自尊水平(Lyu，Du，Rios，2019)。而FTP水平低的个体倾向于忽视未来目标的重要性，缺乏预先计划的能力，容易面临更多的失败、生活挫折和心理压力(Aspinwall，2011)，进而不利于个人的自尊水平。其二，自尊影响FTP。自尊作为当前主观自我的表征，与未来自我表征之间存在紧密联系，积极的自我评价会直接影响个人对未来任务的预期(Shipp et al.，2009)。社会认知理论(Bandura，2006)提出个人信念对人们的动机和行为选择的具有普遍的影响，因此也会影响个体对未来的情景预期，有高自尊和自我效能感的个体更有可能想象未来成功的情景。研究表明，高自尊的个体更愿意维护自我价值，设置长远目标(Shipp et al.，2009)。Kooij，Kanfer，Betts和Rudolph(2018)的元分析也将自尊作为FTP的前因变量，他们认为自尊不仅为当前的内在信念提供了基础，同时也显示出了个体对于未来的内在态度，因此提出是自尊影响FTP。以往研究虽然探讨了自尊和FTP的内在联系，但关于FTP和自尊的因果追踪研究很少。本研究基于上述分析，认为FTP和自尊可能是相互影响的，自尊促进个体对未来的预期和规划，反过来未来导向行为下取得的收益也是个体自我价值判断的依据。据此，本研究提出假设H3：FTP可以正向预测自尊和H4：自尊可以正向预测FTP。综上所述，本研究拟采用交叉滞后回归设计探究FTP和自尊的因果关系，以及二者对学业成就的预测作用。

2 研究方法

2.1 被试

本研究是一个短期纵向研究，在获得老师和家长的同意后，采用方便区取样法选取河南某中学初一年级共10个班级312个样本进行FTP、自尊和学业成绩的测量。T1开学初(2018年9月)对被试的FTP和自尊进行测查，T2学期末(2019年1月)再次测查FTP和自尊，同时收集被试的期末成绩(语文、数学和英语)。由于后测存在一定的流失，本研究保留参与两次测量且无缺失值的样本，有效样本量为213份。213名的初一年级学生中，男生98人，女生115人，年龄介于10-15岁(M=12.56，SD=0.80)。

2.2 研究工具

2.2.1 未来时间洞察力

采用时间洞察力量表(ZTPI)未来分量表中文版(王晨，2016)。例如“我想完成某件事时，会设立目标并考虑到达目标的具途径”，“只要有助于自己进步，我能坚持完成困难、枯燥的任务”。该分量表包含5个题目，5点计分，从1(非常不符合)-5(非常符合)，得分越高表明FTP越高。该量表共进行两次测量，第一次测量α值为0.73，第二次测量α值为0.64。

2.2.2 自尊

自尊测量：采用 Rosenberg(1965)编制的自尊量表(SES)测量个体的自尊。该量表有10个题目，采用5点计分法，从1(非常不符合)-5(非常符合)，条目均分代表自尊水平，分数越高则自尊程度越高。该量表共进行两次测量，第一次测量α值为0.78，第二次测量α值为0.77。

2.2.3 学业成绩

收集学生春季学期期末的语文、数学和英语的测验分数作为学生学业成绩的衡量。学业成绩只在第二次测量时进行了收集，第二次测量中三科成绩的一致性系数为0.74。对各个学科的分数进行标准化处理，然后进行主成分因子分析，共抽取一个主因子，该主因子就是学业成绩的最终指标。

3 结果分析

3.1 共同方法偏差

本研究中使用一些方法以避免可能造成的共同方法偏差问题，如反向计分题，在数据施测过程中强调数据的保密性等。在分析数据时，采用Harman单因子检验法分别对2次施测的共同方法偏差进行检验。未经旋转的主成分分析结果发现：2次测量特征值大于1的因子总数依次为4、6个，且第一个因子解释的变异量依次为 26.23%、23.42%，均小于 40% 的临界标准，说明2次测量共同方法偏差均不明显。

3.2 相关分析

各变量相关情况见表2。T1FTP、T2FTP、T1自尊、T2自尊及T2学业成绩两两正相关。

表1 各变量的描述性统计和相关分析

3.3 自尊与FTP的交叉滞后关系

采用结构方程模型考察自尊与FTP的交叉滞后关系。交叉滞后模型中，同一时间点潜变量和两时间点相同观测变量之间设置误差相关，两时间点相同潜变量间设置自回归路径，两时间点不同变量间设置交叉滞后路径，并采用平衡法打包，生成潜变量(Little，2013)。模型采用稳健最大似然估计(robust maximum likelihood estimation，MLR)进行模型运算。模型估计结果如图1所示。

图1 自尊和FTP的交叉滞后模型

模型拟合良好，χ2/df=1.50，TLI=0.91，CFI=0.94，RMSEA=0.05。在控制发展稳定性和同时性相关后，T1自尊可以显著正向预测T2FTP(β=0.22，p=0.035)。T1自尊与T1FTP解释了T2FTP共27.0%的变异。而T1FTP不能预测T2自尊，T1自尊可以解释T2自尊22.8%的变异。

3.4 FTP、自尊对学业成绩的影响

采用结构方程模型检验两次测量的FTP和自尊对后测的学业成绩的预测作用，并进一步检验后测FTP和自尊的间接作用。其中以T1自尊和T1FTP为自变量，以T2自尊和T2FTP为中介变量，以T2学业成绩为结果变量，性别、年龄为控制变量构建模型。整个模型拟合良好χ2/df=2.22，TLI=0.92，CFI=0.93，RMSEA=0.07。模型结果见图2，详细路径系数见表2。

表2 路径系数表

图2 自尊和FTP对学业成绩的影响

FTP与自尊的关系模式与交叉滞后回归结果一致，即T1自尊能预测T2FTP(β=0.18，p<0.01)，而不是相反。在控制了T2FTP与T2自尊后，T1FTP能显著预测T2学业成绩(β=0.15，p<0.001)，T1自尊能显著预测T2学业成绩(β=0.18，p<0.05)。同时，T2FTP可以正向影响T2学业成绩(β=0.17，p<0.05)，T2自尊也可以正向影响T2学业成绩(β=0.20，p<0.01)。综上所述，T2FTP能在T1自尊与T2学业成绩之间起中介作用(效应值=0.18*0.7=0.03，占总效应的11%)。此外，T2自尊在T1自尊与T2学业成绩之间起中介作用(效应值=0.36*0.20=0.07，占总效应的25%)，T2FTP在T1FTP与T2学业成绩之间起中介作用(效应值=0.24*0.17=0.04，占总效应的20%)。

4 讨论

本研究发现T1FTP可以正向预测学业成绩，符合假设1，与以往横向的研究结果类似(杜刚，吕厚超，2017)。FTP对学业成绩的影响可以从两个方面来解释。一方面，FTP反映了个体预期某个潜在行为的即时和未来结果的能力(Andre et al.，2018)，个体对任务价值和未来结果认知越清晰，追寻目标的动机就越强(Husman et al.，2015)。另一方面，高FTP的个体赋予未来目标更多的价值，从而采用更多的自我调节行为来实现目标(Baird，Webb，Martin，Sirois，2018)。

本研究发现T1自尊也可以预测T2学业成绩，符合假设2，与以往研究结果相一致(Orth & Robins，2019；Topçu & Leana-Taclar，2018)。自尊通常被认为是弹性或积极适应的来源，高自尊个体能更积极地应对不良生活事件(Lin，2015)，这种应对挫折的能力对于青少年学业发展尤为重要。从信息加工的角度来看，低自尊的个体比高自尊的个体更容易对消极情绪和负性信息产生注意偏向，无法有效应对挫折和挑战(Sar，Bilek，Celik，2018)。而高自尊的个体常将学业成就归因为自身的能力，在遇到问题时更倾向于采取有效方法，因此有较好的学业成就(Topçu & Leana-Taclar，2018)。

本研究交叉滞后回归发现T1自尊可以预测T2FTP，而T1FTP不能预测T2自尊，假设3不成立，假设4成立。当前的结果表明，青少年早期的自尊水平是影响个体FTP的前因变量而并非相反，符合Kooij等(2018)的观点。社会认知理论认为对个体生活影响最大的因素是个人对自身的评价和信念(Bandura，2006)，这种信念会影响个体对未来的预期和当前的行为。自尊心高的个体对自我价值和能力有积极的评价，敢于接受挑战(Baumeister et al.，2003)，所以他们可能更愿意设置远大和清晰的目标，并且相信自己的行为可以促成期望的结果，所以也更愿意根据目标制定计划，遵循计划采取行动(Shipp et al.，2009)。而低自尊的人自我保护性更强，因为害怕失败，从而导致不愿意去规划未来，更易产生自我设限(王振宏，刘萍，2002)。青少年是发展的关键期，随着年龄增加，其学业和生活压力也迅速增加(Gomez‐Baya，Mendoza，Gaspar & Gomes，2018)，而自尊是应对压力的重要性保护性因素，对个人未来行为的选择和行动具有指导意义(Kooij et al.，2018；Shipp et al.，2009)。值得一提的是，本研究虽然发现T1FTP不能显著预测T2自尊，但一方面可能是由于12岁左右的青少年尚未对未来有一个清晰的认知，FTP的价值未得到充分开发；另一方面可能是因为本研究所使用的测量工具主要是关于未来计划、目标设置的能力(Zimbardo & Boyd，1999)，至于对于未来的情绪体验是否对当前的自我情感评价产生影响有待进一步检验。未来研究可以使用FTP多维度测量工具，如Lyu和Huang(2016)的未来时间洞察力量表来探究未来认知、情绪和行为倾向等不同方面对自尊的影响。

此外，本研究进一步检验了T2FTP和T2自尊可能在T1FTP/T1自尊与T2学业成绩之间的间接作用作用。结果发现，T1自尊可以通过T2自尊间接影响学业成绩，T1FTP也可以通过T2FTP间接影响学业成绩，表明自尊、FTP对学业成绩的影响具有持久的作用。更重要地是，本研究发现T2FTP在T1自尊与T2学业成绩之间起到部分中介作用。青少年的自尊水平主要源于其对过去自我的评价，反映了个人对自我能力和价值的信念，这种信念可能是个人预期未来基础，所以自尊心高的青少年更愿意为实现目标进行规划和行动(Baumeister et al.，2003)，表现出高水平的FTP。而高FTP有利于个体将其当前努力与实现有价值的远端目标(如考上大学)联系起来，进而调节自身行为，保持良好的学业成绩(Kooij et al.，2018)。然而，本研究关于中介效应的分析仅采用两次时间点数据，这种设计并不完全符合纵向中介模型，可能在一定程度上限制了研究结果。未来研究可以采用3次及以上的测量探究“T1自尊→T2FTP→T3学业成绩”这一纵向影响路径。

本研究不仅丰富了青少年早期FTP、自尊和学业成绩的纵向实证研究，也具有实践意义。依据本文结果，提高学业成绩应注重学生自尊、FTP的培养。教育实践中，应多鼓励学生的适应性行为，提高学生对自我的积极评价。此外，教师工作者也可以引导和启发学生对于未来的思考和规划，与学生共同探讨目标、未来自我等有益于未来思维的话题，使其意识到当前的学业对于未来发展的重要性，从而在学业上付出更多的努力。

本研究存在不足。首先，本研究样本主要是初一学生，得出的结果是否适用于其他年级学生有待检验。第二，对于学业成绩的测量，由于学期初开始搜集数据时学校并未进行成绩测验，本研究仅采集了期末考试成绩，在检验自尊和FTP对学业成绩的影响中没有控制前测成绩，因此结果可能受到影响。最后，未来研究也可以采用3次及以上的测量探究青少年自尊、FTP和学业成就共同变化的趋势，同时检验可能存在的其他的中介或调节变量，比如亲子关系和同伴关系等。