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浅谈新课程下数学阅读理解能力的培养

2021-10-07姚新琪

高考·中 2021年7期
关键词:符号语言数学语言

摘 要:当代高中学生数学解题能力不强,很大程度上是由于数学阅读理解能力差造成的。因为数学阅读是有难度的,学生在平时的学习中没有养成良好的阅读习惯。老师要抓住平常教学中的课本内容教学和题目教学中的任何机会,教给学生如何阅读课本或题目的方法和策略,才能培养学生的数学阅读理解能力。

关键词:数学阅读理解能力;数学语言;文字语言;符号语言;图形语言

一、当前背景

(一)数学阅读理解能力不高是普遍存在的

高中教学中,经常会有中等学生甚至优秀学生向老师抱怨:“老师,您讲的课我可以听得懂,该记的概念、公式、结论我也记得滚瓜烂熟,也掌握了解决问题的方法和技巧,但是为什么让我自己做题,我就不知道该从何入手呢?”仔细深入了解下,发现学生连题目都没办法看懂,或者说只看懂题目的表面,看不懂题目的内在本质,连题目“说什么,问什么”都不清楚,谈何解题?但当老师提示该题的意思,用意以及需要解答的问题,学生往往就迎刃而解了。这就说明,很多学生解题能力不强,很大程度上是由于阅读理解能力差造成的。

(二)数学阅读理解能力不高是有原因的

首先,数学阅读是有难度的。数学也是一种语言,但它有别于日常语言和其他语言。这种语言是“慎重的、有益的,而且经常是精心设计的”。比如,高中数学中的简易逻辑中的“或”,和生活中的“或”含义不一样,要从集合的角度去理解它。数学语言抽象、简洁,内涵丰富,逻辑严密,是文字语言,符号语言和图形语言的结合体,和自然语言差别很大,要求读者在阅读中对这三种语言频繁灵活转化,是一个内部语言的转化过程,最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等,是对新知识的同化和顺应的过程,这样就给数学阅读带来一定的难度。

其次,学生在平时的学习中没有养成良好的阅读习惯,遇到问题无法独立正确地读懂题意,不能摄取完整、正确的信息。也正因为如此,老师上课时怕学生听不懂,采取“填鸭式”“越俎代庖”式教学,没办法让学生亲身经历知识产生的过程,因此对知识的感受不深,理解有限。所以这种教学方法对提高学生阅读能力更是“雪上加霜”,是一种恶性循环。

(三)培养数学阅读理解能力是必要的

新课程下,教学大纲明确指出:自学能力对每个人都是终生有用的,阅读是提高自学能力的重要途径。高考命题改革中也加强对学生自学能力的考核,对阅读教学提出了新的要求。阅读理解题成了数学考试中的新题型、新亮点,具有很强的“拉分”作用,对选拔人才具有重要作用。培养良好数学阅读理解能力是大势所趋。

所以,如何提高数学阅读理解能力,是这些学生迫在眉睫需要解决的问题;而如何帮助这些学生培养数学阅读理解能力,是我们老师需要重视和思考的问题。

二、培养数学阅读理解能力的方法和策略

那么,如何引导学生阅读课本或题目呢?首先是要先泛读,再精读。

泛读时大概搞清所读内容的框架、大意,应该让学生了解到该内容涉及的是什么知识,什么类型,是函数导数问题还是解几问题等等?

精读时应先进行有意识有选择性地复读,进一步理解知识。复读时要咬文嚼字地阅读,如概念、定义、定理、公式等就应该反复阅读,每个关键字词、符号、表格、图像都应仔仔细细地阅读,同时把关键字词在标注出来。对于较长的题目,也应该反复阅读,一遍读不懂就读两遍,三遍,直到理解题意为止。精读时要求学生用心揣摩每句话,进行要点分析。应让学生像语文上分析句子成分一样,找出每一句的主谓宾,搞清哪些是修饰限制成分,这些修饰限制成分对题目有什么作用,从而领会其中的含义。精读时很关键的几个技巧和策略是:要求学生不断提出问题,带着问题读,直到在文中找到答案,即“自问自答”。要求学生在探究、质疑、反思中逐渐领悟概念及其蕴含的数学思想和方法,并会用自己的简明扼要的通俗语言概括出来,从而得到认识的升华。要有意识提醒自己在符号语言、文字语言、图形语言这三种语言之间进行灵活转化。长久下去,学生阅读时就会抓住关键,思维的深刻性也会随之培养起来。

总之,数学阅读理解能力的训练更强调分析、思考、体会,必须全神贯注,积极动脑,不能像老和尚念经一样,有口无心。要变机械阅读为理解阅读,变被动阅读为主动阅读,达到真正提高阅读理解能力。

(一)引导学生阅读课本,把培养阅读理解能力贯彻到课本教学上

比如,在学习“函数的概念”时,先让学生泛读一遍,学生这时头脑应该是“朦”的。这时要让学生带着问题进行主动阅读,比如先抓住最后一句话,问学生“f:A→B”是什么?學生会在文中找到“是一种对应关系”,接下来引导学生自己提问“是什么到什么的对应关系?”,学生在文中找到“是数集之间的”,再提问“有什么限制条件?”学生答“非空”,再问“具体怎么对应?乱对应吗?有什么具体要求?”学生再到文中找到问题的答案。再问“唯一确定”这些字眼能去掉吗?最后,让学生用自己的通俗语言进行表述“用一句话概括函数概念的主要意思?能精简尽量精简”,如有的学生会回答“每个x的y存在且唯一”。当学生读不懂时,应鼓励学生自己提出问题,带着问题在文中找答案,这种“自问自答”式能激发学生主动阅读,而不是被动“看文字”。并鼓励学生把抽象的数学语言转化为自己的语言,这样对概念的理解就深刻了。

有时要把符号语言转化为图形语言。比如,在学习“函数的单调性”时,课本的定义都是用抽象的符号语言表示的。如果学生沉浸在这些抽象的语言中会不能自拔,不妨让学生先跳过往下看,先看图形定义,相信学生结合图形,很容易就会恍然大悟什么叫“增函数”,“任取两个点”是什么意思,马上觉得刚才抽象的语言不是那么遥不可及的。再提问学生“任取”去掉可以吗?相信学生很容易找到答案。“函数的单调性”的概念就轻松掌握了。

本题是个易错题。学生虽然会判断4种条件,还是容易做错。究其原因是学生搞不清楚“谁是谁的什么条件?”,究竟是要选项推出已知条件,还是要已经条件推出选项。所以要求学生要像语文上分析句子成分一样,找出主谓宾。比如本题只要抓住主语,用自己的语言表述为“哪个选项是必要条件?”其他只是修饰限制作用。问题就迎刃而解了。

本题学生不会做的原因是卡在“什么叫数域”上。让学生自问“什么是数域?具有几个特点?限制条件?”,再看一遍题目,学生很容易自答“是一个至少含有两个元素的数集”,再自问“题目中那个抽象的符号语言:对任意a,b∈P,都有a+b,a-b,ab,∈P,能否用自己的通俗语言表述?”就比较容易概括出来“数域中的任意两个元素的加、减、乘、除还必须在这个集合上”。明白了这个概念,这个题目的解决就是水到渠成的事情。

苏联数学教育家斯托利亚尔认为“数学教学也就是数学语言的教学”。所以老师在平常教学时应该慢慢渗透,“润物细无声”,引导学生如何在文字语言、符号语言、图形语言三者之间灵活转化,重视学生数学阅读理解能力的培养,其独特作用是其他教学方式不能替代的。

作者简介:姚新琪.(1979-),女,汉族,籍贯:福建省泉州市晋江市,大学本科,数学一级教师,主要从事高中数学教学和研究。

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