核心素养指导下高中英语阅读理解主旨大意题解题技巧教学初探

摘 要：英语学科核心素养要求培养学生的语篇知识能力，语篇训练也是英语教学不可或缺的一部分。教学实践中的语篇训练离不开阅读理解，主旨大意题更是在近年的考察中频频出现。本文就如何获取文章主旨大意这一教学实践，浅谈相应的解题技巧，提升学生的解题能力。

关键词：核心素养;阅读理解;主旨大意

引言：新课标要求下，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。在高中英语教学课堂中，阅读是一大重要板块，阅读理解更是在考试中占了很大比例。因而，在阅读教学过程中，教师侧重培养学生对语篇的分析能力，并引领学生总结恰当的解题技巧，既能提高学生解决阅读理解问题的能力，也是对学生语言能力、思维品质的培养。

一、教学设计背景分析

阅读理解是高考中的重要题型之一，占卷面分值比重较大。该题型能够全面考查学生综合运用语言知识的能力。同时，它也是高中英语课堂教学的重要组成部分、重难点之一。笔者通过对近3年全国卷及2020年山东卷的分析，阅读理解部分所选用的文本的文体多以说明文为主，偶有记叙文、议论文出现，且在高考考察中，主旨大意类的题型出现的频率不低。主旨大意类题型对学生语篇能力的要求较高，要求学生能通过文体、文本结构、段落主题句等关键信息，把握文章的主旨大意。在普通高中英语课程学习策略内容要求中，也有关于语篇理解的要求，如，在必修阶段，学生能掌握根据语篇类型和特点，了解篇章的主要内容和写作意图的认知策略。基于新课标要求及考试题型设置，笔者以提高学生解决阅读理解中主旨大意类问题的能力为目标设计了一堂阅读理解技巧教学。

二、课堂教学实践与探究

（一）明确本课的教学目标

教学目标具有一定的导向功能，要达到什么样的教学结果，都会受到教学目标的指导和制约。教学目标可以视作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标则是教学设计的首要工作或第一环节。只有确立合正确的目标，才能有效教学。笔者充分考虑自己所教学生原有的知识水平和智力水平以及课堂教学的可操作性，将本节课的教学目标确立为：通过本节课的学习，学生能迅速定位文章的关键词、主题句，概括文章主旨大意;能结合文章结构，正确解答阅读理解中的主旨大意题;能依据文章主旨大意解决其他类型题目。

（二）教学步骤的设计

1.课堂导入

首先，要求学生根据做题考试经验或是在本节课学案中列举出阅读理解中有关主旨大意题的设问方式，如“what is the main idea of the passage？”“What is the passage mainly about？”“What’s the best title of this article？”等。通过这一提问能有效地让学生进入状态，明确这节课所要学习的内容与解决主旨大意题相关。

其次，通过层层递进的方式，让学生对比behavior、rude behavior、how to react to the rude behavior三个不同选项，判断哪一个能更好地概括文章的主旨大意，进而引出主题（topic）和限定词（controlling idea）这两个概念。这一环节能让学生通过简单的表达切身感受到概括文章的主旨大意不能太过于泛泛而谈，文章有一定的限定词句。

2.短篇练习阶段

这一教学环节中，给出3段简短的文章，要求学生判断文章的文体、根据文体定位文章主题句，进而概括出文章或段落的主旨大意，并进行相应的解题技巧的总结。

上述3個语篇中，前两篇的主题句都很明确，分别位于段首和文末，学生在课前预习时也都已经标出，并根据主题句选出了正确的文章大意。第三个语篇为说明文，通常情况下说明文的主题句可在文章或段落开头定位。但是上图（3）所选取的说明文没有明确的主题句，教师在分析时引导学生去文中落实主题词、高频词，其中一个主题词很明显为tunnel，而正如我们导入部分所提及，仅有主题词还不能选出正确的答案，还需要找到一定的限定语，如“the upper part of the tunnel”“each … isround”等，能推断出该篇主要描述的是隧道是如何设计的。通过这三个简短语篇的练习，学生对“倒金字塔”“正三角形”以及“方形”的三类结构的文章如何定位主题句、概括主旨大意有所掌握。

3.实战演练

英语课是一门具有很强实践性的课程，因此在教学过程中要引导学生将学到的技巧熟练地运用到实践中去。通过上一环节的训练，学生对文体判断、主题句定位都有了初步的了解。接下来的教学设计中，笔者考虑到教学实践需要有一定的实践意义及有效性，分别选取了2020年常州高三期中考试D篇的1、4两题及2020年全国卷1中D篇的1、2两题，这两份试题具有一定效度和信度。教师要求学生根据本节课已经讲授的做题技巧进行课堂实战训练。这里以常州卷为例，简单讲述课堂分析过程。

教师要求学生先快速浏览文章，尽可能地确定文章的文体，再去读题干，从题干中获得文章的主题词。这一语篇笔者将其判断为记叙文，再来分析第一小题的题干，不难发现所给选项中高频词为rude，且四个选项均为从句。这里，笔者就设计了一个活动，指引学生将句子补充完整，如“Whensomeone is rude， we can point it out and stop it”“Ifthey can end it， things will be better”。通过这项活动，可以有效地让学生了解到依据这样的文题，文章的内容会是如何发展的，带着这样的内容预测，再去读文章也就不难概括出文章大意，解题正确率也有所提高。明确了文章的主旨大意，作者的写作意图又为何？学生很快就给出答案“offer solutions to a social problem”。再来看第三小题，作者会同意以下哪个做法呢？通过第一题的答案为B项，以及学生在之前的课堂活动中所补充完整的句子“when someone is rude， we can point it out and stop it”，学生也能准确的回答该问题。整体研读，文章虽长、题目有一定的难度，但是通过分析题干、确定文体、找准主题词，步步深入，引导学生概括主旨大意，并在明确主旨的基础上，有效解决了其他几个问题。

4.总结阶段

通过一整节课的讲练结合，笔者所选取的教学材料也是由短到长、由易到难，循序渐进，逐步加深学生对主旨大意题解题技巧的理解。课堂尾声，笔者带领邀请学生对这节课所学进行总结概括，得出了简单明晰的解答主旨大意题的三步骤，即先读题，分析题干，确定文章主题词，对文章内容有初步预测，再判断文体、文章结构，最后找准主题句、主题段，通常会出现在文首、文末，若无明确主题句的情况下，则需要找到高频词进行概括。

三、实践后的教学反思

（一）构建与教学目标一致的课程内容和教学方式

教学目标是教学设计的第一要素，笔者在设计教学步骤前，通过研读语篇、学情分析，以解决文章主旨大意文体为抓手，以语篇为依托，明确该节课的教学目标。旨在帮助学生更好地解决阅读理解中此类问题。同时，笔者的教学设计合理，从判断好的主旨大意为导入，分析文体结构、定位主题词、主题句，最后进行整篇训练，步步落实，切实完成了教学目标。

（二）明确选材在英语教学设计中的重要性

语篇是英语教学的基础资源，研读语篇就是对语篇主题、内容、文体结构等进行深入解读。教师在选取课堂教学材料前，应依据本节课的教学目标，尝试回答这样一个问题：语篇具有什么样的文体特征、内容结构如何;作者的意图、情感态度或价值取向是什么。教师选材还应注重其信度与效度，高考卷无可厚非地满足了信度与效度的条件，但是对于高二的学生来说直接做高考题并要从中归纳做题技巧，有一定的难度，教师课堂推进也会遇到困难。因此，在本节课的教学设计中，笔者选择了3个短篇练习，引导学生步入正轨，总结解题技巧，再布置高考或高三题的练习，使得课堂教学层次分明、难易得当，即符合学生实际的学习能力，又能切实完成相应的教学目标。

（三）给学生创造主动学习的机会

何为教学？《中国大百科全书·教育》中说道，“教师的教和學生的学的共同活动。学生在教室有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。”课堂教学不能只是教师的“一言堂”，不停地教，学生只承担“听”的角色。本节课笔者的设计有所欠缺，过多设置了Q&W形式的问题，学生的能力不足以全力跟上教师的步伐，导致有些问题抛出去无人回答。在今后的课堂教学中，教师要转变思维，设置多样化的问题形式，如选择、配对，降低设问难度，却又能达到引导学生向前迈步、主动思考的目的。同时，课堂教学中还应注重课堂氛围调节，设计灵活合理的课堂活动，使学生真正融入课堂，成为课堂的主人。

参考文献

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[5]中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.

作者简介：朱莹.1995.11，女，江苏常州，江苏省常州市金坛第一中学，硕士，中学二级教师