史料教学培养高中生历史解释核心素养探讨

林海防

摘 要：在高中历史的教学中，历史解释是历史学科的核心素养之一，而史料教学对历史解释核心素养的培养具有重要作用。对此，本文通过论述历史解释的内涵与价值，史料教学对培养历史解释的价值意义，针对历史教学中历史解释核心素养的培养问题和史料运用的现状，提出几点利用历史史料培养学生历史解释核心素养的教学策略。

关键词：高中历史教学;史料教学;历史解释;核心素养

面对经济全球化、社会信息化和文化多样化发展的当下，培养学生学科核心素养尤为重要。历史解释作为历史学科五大核心素养之一，综合体现在学生对历史的理性认识与价值评判上，而如何利用科学有效地史料教学去培养学生的历史解释核心素养显得尤为重要。

一、历史解释核心素养的内涵与价值

课程标准指出：“历史解释”是以史料为依托，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。培养学生历史解释这一核心素养，能使学生更好地了解历史现象，理解历史的变化与延续，客观地叙述历史问题，实事求是地分析和概括历史的特征、意义和影响，从而全面、清晰表达自己对历史的看法。在新课程和新高考的大背景下，教师教学要从知识本位向素养本位转型，因此在日常教学中加强对学生历史解释核心素养的培养显得尤为必要和迫切。

二、史料教学对培养历史解释核心素养的价值意义

史料教学作为一种重要的教育教学理念，其重要性越来越突出。教师在对学生进行历史教学时，运用史料不仅能够激起高中学生对历史的学习兴趣，教师还可以利用史料来把握历史课程的教学方向，提高学生的历史学习效率。不论是教师还是学生，都要避免在没有对历史现象了解清楚的前提下，就站在自己所处时代的思维方式来分析历史现象。师生共同回到历史史料构筑的“历史现场”，尽可能地接近历史的真相，以获得理性的评判，进而培养历史解释这一核心素养，而这这一切的实现必须借助于史料教学。有人说，一个数学教师如果没有严密理性精神，那么他的数学课一定是缺乏科学性的，失去了数学应有的学科价值。同样，一个历史教师，如果不能准确把握学科特点，感悟学科使命，科学利用史料教学培养历史解释核心素养，那么他的历史教学也就无从彰显历史学科应有的价值。

三、历史解释培养在高中历史教学中的现状

对学生的历史学科核心素养培养不充分，是当今高中历史教学存在的客观问题。在升学考试压力加大的背景下，大多数历史教师在给学生上历史课程时，比较侧重应试方面的教学，没有引导学生对历史事件进行深入的探讨，致使历史教学缺乏对历史解释这一核心素养的培养。同时，高中教师在备课时，也经常没有把历史解释的核心素养作为历史课程的重要教学任务，忽视了指引他们对历史课题和材料的析解过程，最终造成了历史教学模式单一、陈旧，无法有效提升学生的历史解释核心素养。这些年来，教出多少大学生一直都是教师职业幸福的主要来源。可是，应对高考就是我们历史教学唯一的或是最重要的使命吗？如果这是道纸上测试题，也许大家的答案都会选择“不是”;如果这是道实践测试题，可能许多人给出的答案则会是“是”。如此一来，作为历史学科十分重要的核心素养之一“历史解释”就容易在教学过程中被忽视。尽管培养学生的历史核心素养是一件较为繁琐的教学工作，但它却对高中学生今后的历史学习有着重大的影响。因此，高中历史教师必须在教授学生历史课程知识和方法的同时，重视培养学生历史解释核心素养，从而促进他们学科能力的全面发展。

四、历史史料在高中历史教学中的运用现状

高中历史教师在选用史料时，往往会忽视了史料和教学内容的有效结合，或者是所选用的史料内容超过了学生的阅读范围，不但对教学效率没有积极的促进作用，还会加重学生学习历史的负担。有些史料探究意义不大，非但不能紧扣教学主题，还会和教学的重难点相对立，使学生学习起来无从下手，降低了教师教学效率和学生学习效果。历史教师使用史料来进行教学时，容易将历史结论与史料相混淆，最终把历史结论当作第一要义，而删减了史料内容，这就造成了史论之间的割裂，这种教学方式是不利于学生对整个历史事件进行掌握，还容易使他们产生对知识的不解与困惑，因而降低了他们的历史学习效果。部分教师在应用史料时，为营造生动、有趣的课堂学习氛围，而缺少对史料求真的过程，在这种教学情况下即使是利用了史料，也未必可以达到历史教学的真正教育目的。

五、培养学生借助史料提升历史解释核心素养的教学策略

（一）借助史料的生动性提升学生历史解释素养

对历史的无感、疲累是很多学生在高中历史学习过程中容易产生的客观现象。究其根源在于，学生对于历史的生动性感受不足。历史是过去的人和事，本身就带有很强的生动性。教师在日常教学过程中，应重视选择相对生动的史料进行授课，在增加课堂趣味的同时，也能借助史料的生动性提升学生的历史解释素养。例如：本人在教授“冷战对科技进步的积极影响”时，通过文字、图片、影像等形式多样的史料展示了美苏在人造地球卫星、载人航天技术、人类登月技术和GPS卫星定位技术等领域你争我赶的争霸情况，让学生通过“冷战”的这些生动史料，直观、深刻地理解和评价美苏冷战对科技的巨大推动作用，进而提升学生在关于“冷战”这一重大历史事件的历史解释素养。

（二）借助史料的复杂性提升学生历史解释素养

多年的一线教学实践中，我们发现学生对历史事件和历史人物的认识容易出现简单化、脸谱化，不能以科学史观正确评价历史事件和人物，对历史事件和人物的認识和评价不够全面、客观，对历史事件和人物以今论古、求全责备，这就需要我们教师提供丰富立体的历史史料，并引导学生挖掘多维度的历史史料，以帮助学生形成辩证统一、全面科学的历史事件和人物评价观，帮助学生提升对历史事件和人物的历史解释素养。例如：本人在教授“科学评价历史人物——以评价袁世凯为例”微课题时，利用课前导学案的形式，一方面向学生展示袁世凯甲午战后编练新式军队、新政中力推废除科举制、民国建立后推动现代文官制度建设等史料，另一方面又向学生展示戊戌政变细节、宋教仁遭暗杀、中华民国改为中华帝国、“二十一条”等史料，同时在该课导学案中引导学生课前搜集袁世凯实施新式教育、建立现代警察制度取代传统衙役管理、发起建设京张铁路等史料，以及搜集名家对袁世凯的评价。该微课题，经过师生共同努力，获取了关于袁世凯的复杂又丰富的史料，一个多面而又立体、充满争议的袁世凯形象跃然于学生心中，对于袁世凯的科学评价成了水到渠成的事情，最终达成了对学生历史解释核心素养的有效提升。

（三）借助史料的客观性提升学生历史解释素养

高中历史教材囿于篇幅限制，也囿于高中的学段限制，教材中很多历史知识的介绍是线性的，缺乏完整的知识体系和内在逻辑，以至于学生容易从这种线性的、不完整的“教材式史料”中得出不科学、违背历史客观事实的历史解释。在这种客观存在的“历史悖论”下，教师要尤其重视培养学生历史学科的“求真”“务实”精神，尊重和接纳教材以外客观存在的史料，做到“论从史出，史论结合”“有一分史料说一分话”，借助史料的客观性提升学生历史解释素养。例如：2019年全国I卷文综历史选择题第24题：据学者考订，商朝产生了17代30位王多为兄终弟及;而西周产生了11代12位王。这反映出（）A.禅让制度的長期影响B.王位继承方式的变化C.君主寿命的时代差异D.血缘纽带关系的弱化。这道历史选择题主要考查商周时期的王位继承制度。关于“商周时期的王位继承制度”，岳麓版高中历史教材中只介绍了西周的王位继承制度是嫡长子继承制，但并未介绍商朝的王位继承制，因此就教材介绍和学生所学知识而言，这道题是有一定的难度的。这就需要学生充分意识到史料的客观性，即尊重和接纳教材以外、本题题干中客观存在的史料“商朝产生了17代30位王多为兄终弟及”，如此学生就不难得出科学合理的选项，从而有效地借助了题干中史料的客观性提升了历史解释素养。

（四）借助史料的人文性提升学生历史解释素养

历史是一门关于“人”和“事”的学科，历史中的“事”是由“人”推动的，所以历史本质上一门关于“人”的学科。因此我们在挖掘和使用历史史料时，就要最大可能地展现“人”的价值，让学生在历史学习中感受到“人”的存在，进而产生精神上的共鸣和共情。教学经验显示，历史史料的寻找很容易，但深入挖掘很难，用史料激活学生的情感和精神世界更加不易。教师把大量的史料呈现在学生面前，而学生却游离于史料之外，这就需要教师不仅要对纷繁复杂的史料进行去繁存简、去粗存精，更要“去事存人”，充分借助史料的人文性，唤起学生的精神共鸣与共情，进而提升学生历史解释核心素养。例如：本人在日常教学实践中，在新任课的班级会组织学生一起“写史”“讲史”，引导学生把长辈、亲戚、邻居等身边的人当作“采访对象”，利用科学严谨的态度进行历史撰写。这些鲜活的、时代感强烈、人文色彩浓厚的史料，不仅帮助师生挖掘日常生活中“小人物”背后的“大历史”，而且也丰富了学生关于教材中历史事件和历史时代特征的具象理解，大胆地借助史料的人文性特点，从而有效提升学生的历史解释核心素养。

结束语

高中历史教学，面对的是一个个正在成长中的学生，需要的不仅仅是一道道的习题、一次次的背诵，他们更需要的是历史带给的智慧，带给他们思考的能力，而利用历史课堂内外的史料教学来培养历史解释核心素养，恰恰能带给学生这种智慧和思考能力。史料教学中如何培养高中生的历史解释核心素养，需要每一位历史教育工作者具体问题具体分析，通过不同的角度、不同的方式不断地摸索和改进，进而充分发挥历史史料对培养高中历史解释核心素养的积极作用。

参考文献

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