依托校本课程开发培养高中生的家国情怀素养初探

陈瑞宝

摘 要：随着社会的不断发展，教育体制也在不断的改革，在高中阶段培养学生的家国情怀非常重要。随着新课程的改革，对传统的教育模式提出了新的要求和新的挑战。传统教育模式深受应试教育的影响，主要以“填鸭式”的教学方法进行教学，并且认为成绩是检验学生优劣的唯一标准。这种教学方式严重影响学生将来的发展，完全不符合素质教育的要求。为了改变这种教育现象，学校和教师应积极培养高中生的家国情怀，以此促进其内心和精神世界的建设。

关键词：校本课程;家国情怀;高中生

引言：目前，培养高中生家国情怀至关重要。随着时代的进步和科技的发展，高中阶段学生的心理状况值得探究，此阶段的学生马上踏入大学阶段，即将接受真正的高等教育。教师在教学的期间，不仅要关注学习情况，更要关注其内心世界，从根本上培养家国情怀，促进爱国教育和爱国思想的发展。为祖国的将来培育更多有利于祖国的优秀人才和接班人，因此培养高中生家国情怀的素养非常重要。

一、“家国情怀”素养的含义

家国情怀，是指家国一体。因为家庭和国家紧密相连，没有国家就没有家庭，没有千千万万个家庭则没有国家。培养学生爱国爱家的意识至关重要，早在先秦时期就提出过“修身、齐家、治国、平天下”的理念，可以说爱国情怀和家国情怀深深刻在人民骨子里，是我国人民锲而不舍的奋斗目标。我国历朝历代的英雄人物无不是以国、以家为中心，而家国情怀则是我国当前教育中不可缺少的一部分[1]。

家国情怀代表着自己对国家和手足同胞的博爱，更是显示着国家繁荣昌盛，人民幸福安康的追求。爱国情怀作为一种高尚的思想，既显示出对祖国的热爱、认同以及责任感，又是深深植根于内心深处的文化。这种情感促使人们不断地向上拼搏，向上努力，家国情怀是我国传统文化中最为宝贵的精神财富。

二、培养“家国情怀”素养存在的问题

培养家国情怀的素养主要依据历史教材，历史教材中蕴含着丰富多彩的人物和事情，从中可以让学生了解和理解“何为家，何为国”的真实意义。虽然历史作为高中阶段重要的学科之一，但它的地位远远比不上语文、数学、英语等主要文化科目，作为辅助课经常受到教师和学生的忽视。

学生认为历史课堂非常无聊枯燥，尽管对教科书中的内容感兴趣，但是很难在课堂中集中注意力，并且理解和学习内容。遇到这种教学情况，教师很难积极主动地培养家国情怀的素养，同时无法提升爱国意识的发展和爱国思想的建设，很难在高中阶段培养和形成爱国情怀。

而以往的教学模式受到应试教育的影响和冲击，在教学方法上，历史课堂依旧采用守旧和老套传统的教育模式，仅仅依靠教科书中的内容进行讲解。虽然教科书中的内容符合当前学生的喜好，但是部分教师往往局限在教科书中，很难带领学生扩充其他的知识，使眼界仅仅在教科书中，无法开拓自己的视野。因此很难提升课堂的教学质量，同时也无法培养家国情怀的素养，很难对历史这门学科产生学习的动力和兴趣。

在历史课程中开展培养家国情怀的教学活动，对学生的将来起着至关重要的作用。但是由于教学方法的落后，使其对这门课程无法产生兴趣。而传统教育模式受到应试教育的影响，教师与学生之间没有过多的交流与沟通，仅仅是依靠书中内容知识将其讲解，然后令其自行吸收知识。这种粗陋的教育方法，很难从根本上提升学习的兴趣，也无法将家国情怀刻在学生心里。师生之间的关系也是阻碍家国情怀课程的一大难题，以往的课堂教育模式是教师为主导者，而学生作为执行者的授课方式，这种方式很难让学生和教师产生共鸣。师生之间的关系越来越淡漠，直至产生一条不可跨越的鸿沟。培养家国情怀的素养，应该转变以往的教育方式和理念，更好地培养家国情怀的素养。

三、依托校本课程培养高中生的家国情怀素养的策略

（一）创设校本课程，教师应积极参与

在历史课堂中培养家国情怀的素养，教师应在校本课程的开发中积极参与，从而让学生和教师进行交流和沟通，在沟通的过程中，有利于培养和健全正确的三观。但是历史这门科目属于属于文类学科，主要以文字叙述为主，很难让学生产生兴趣。而部分教师虽然开设相关的校本课程，但是對其中的内容不够深入了解，没有理解其内容的背后知识。在教导学生知识的同时，很难令其产生共鸣，导致无法形成爱国思想和爱国意识。作为教师，应该对重要的内容了如指掌，并对内容的背后故事进行深入研究，从而更好地开展校本课程。在教导学生知识的同时，使其开阔视野，同时增长见闻，使其对校本课程的内容有了更加深层的理解和认识，以此来丰富相关的内容[2]。

以岳麓版高一历史必修一《鸦片战争》一课为例，本节课的主要内容是了解鸦片战争的内容。教师再根据本课的内容开设校本课程时，教师本身应积极参与课程的教学活动，积极与学生进行交流。而鸦片战争是我国历史的转折点，更是近代史的开端。这场战争在历史上具有重要的影响和地位，其中林则徐虎门销烟则是导致鸦片战争发生的直接原因，但同时也维护了中华民族的尊严，也反映出我国人民敢于应对外来侵略的勇气和胆量。其中，中英签署的《南京条约》则是我国近代史上第一个不平等的条约，给我国当时的社会带来了极大的影响和危害，从此我国开始沦为半殖民地半封建的社会。教师开设与本课内容相关的校本课程时，首先应了解鸦片战争的影响和危害，然后加强对本课内容的记忆。当讲解完本节课的知识点时，教师还可以适当扩展本节课的内容，比如林则徐的生平往事，从而了解林则徐的性格和为人，和学生共同交流并且学习林则徐抵抗外国羞辱、坚定硝烟的决心。学习他不惧危险，敢于直面敌人的性格态度，并且学习和形成强烈的民族自尊心。通过课程让学生了解鸦片战争的相关内容，以及学习林则徐爱国情怀和爱国意识，同时学习林则徐的优点，不畏强权，不惧死亡的民族精神[3]。

（二）将多媒体技术和校本课程相结合，增强学习兴趣

教师在开展校本课程时，由于这门课程属于文科学科，其中的理论知识相当复杂。虽然高中阶段的学生接受了长时间的系统化教学，早已适应了传统教学方法。但是传统教学方法的弊端非常多，枯燥无聊的教学方法，以及过多的理论知识，让高中生很难对这门课程产生兴趣和积极性，课堂的气氛过于死气沉沉，无法活跃起来。随着新课程改革的不断深入，社会的不断进步，科学技术的不断发展，越来越多的学校和教师开始选择使用高科技技术进行授课，其中多媒体技术的应用较为普遍。很多老师在开展校本课程时，可以使用多媒体技术将课本中的内容收录到其中，在教学期间，利用大屏幕教导学生知识内容。通过这种高科技的课堂模式，可以不断地提升高中生的兴趣，有助于教师通过历史课堂培养其家国情怀的素养，以及爱国意识，同时对课本中的内容产生更深层次的理解。

以岳麓版高一历史必修一《新中国的政治建设》一课为例，教师讲解本课的内容时，可以通过与多媒体技术相结合的办法开展校本课程。本课的主要内容是了解新中国成立的历史背景和内容，同时阐述人民代表大会制度和共产党领导的多党合作政治制度。了解和记住我国民主政治的特色，由于本课主要讲述的是新中国成立之初，民主制度建立的背景和框架的构建，还要理解建国之初政治建设为中国民主政治奠定基础。教师可以通过精美的教学课件，出示陈逸飞的油画《占领总统府》，带领学生进入本课的情境，并体会其中的含义。学生通过观察看到青天白日旗被扔到地上，意味着国民政府垮台。而即将升起的红旗，则意味着新政权的诞生。然后通过多媒体技术展示一面五星红旗，并让学生理解五星红旗的含义。五星红旗中的红色代表着革命的胜利，而五星之中的大星则代表着我国共产党的领导，周围的小星代表着工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级四大阶级，使其紧密团结在党的周围，从中体现出新中国的成立[4]。

在体现新中国的民主政治是中国人民历史的选择中，还可以利用《新中国第一》中的一小段视频，从而使其明白现在的生活来之不易，资产阶级在半殖民地半封建中国行不通，对本课的内容产生更深层次的理解。通过多媒体技术展示精美的课件，从而与校本课程相结合，使其对本课的内容有了新的认知，并且根据本课的内容可以渗透家国情怀的教育。本课主要讲解新中国建设，明白当今的生活来之不易，我们应维护现在的和平时代。

（三）开展校本课程的同時，进行小组讨论和研究

历史作为一门文类学科，教师在在开设校本课程的同时，还可以利用小组讨论的方式进行学习。当教师讲解完本课的知识后，可以通过小组讨论让学生自由探究和学习重要知识点，以此激起学习的动力。并且可以活跃班级的氛围，借此营造一个良好的校本课程环境[5]。

以岳麓版高一历史必修一《太平天国运动》一课为例，教师在根据本节课的内容开设校本课程时，还要进行小组，使其自由沟通和交流。本节课的主要内容是掌握太平天国运动兴起的原因，还要了解洪秀全创立和宣传拜上帝教以及天朝田亩制度。在开展校本课程的内容时，可以指导学生研究和学习太平天国定都天京的优势与劣势。然后教师可以根据课本中的内容提出相关的问题，比如：“分析讨论太平天国运动失败的原因是什么？”然后让学生进行小组讨论和探究，从而得出结论。太平天国的领导者具有严重的阶级局限性，没有科学的理论指导，领导者也没有统一的领导核心，也不能制定科学合理的革命纲领等。通过对本文的学习，了解旧时代的悲惨生活，从而对新时代产生希望。明白目前的生活来之不易，以此对国家的未来充满希望，间接培养爱国情怀和意识，促进家国情怀素养的发展。

结束语

开展校本课程来培养高中生的家国情怀素养非常重要，传统课程的教育方法过于死板，学生很难在课堂中抒发自己的想法，导致课堂的教学质量不能提高。而随着时代的不断发展，越来越多的学校开始开展校本课程，通过这种课程教学的方法，可以不断的提升学生的自身的爱国情怀素养，牢记爱国、爱家的思想，使其在学习中不断提升自己，从而建立健全的品格。

参考文献

[1]赵榕熙.高中历史学习中的家国情怀教育探析[J].科技风，2019，08：35-36.

[2]刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].教学与管理，2019，33：108-110.

[3]王丽丽.高中历史教学中的家国情怀教育[J].华夏教师，2019，30：36.

[4]高金毕.家国情怀在课堂中的渗透[J].文学教育（下），2020，02：189.

[5]王超.高中历史教学中学生家国情怀的培养路径[J].南阳师范学院学报，2020，1905：67-70.

本论文是2019年度福建省泉州市基础教育课程教学研究课题《基于家国情怀核心素养下的高中校本课程的开发与研究》立项批准号（QJYKT2019-099）成果