农村高中物理习题课有效教学

潘家迎

摘 要：高中物理教学阶段，习题课属于非常关键的内容。有效的习题课教学对学生所学知识的巩固与迁移具有重要的促进作用。所以，教师需对习题课教学予以重点关注，运用科学合理的教学方法策略，切实提高习题课教学有效性，以培养学生物理思维与核心素养的全面提高。文中以农村高中物理为中心，对习题课有效教学进行分析探讨。

关键词：高中物理;习题课;有效教学

引言：高中教育教学中，物理属于十分关键的基础学科，概念严谨且规律性较强，对思维能力有着较高的标准要求。针对大部分学生而言，物理属于学习难度较高、理解掌握较难的学科，尤其是针对农村学生，基础相对较为薄弱，教师务必重视采取因材施教，重视习题课教学的关键作用，运用科学合理的教学方法策略，切實提高习题课教学有效性，以此促使学生物理思维可以获得强化提升，使其学习效率能够得以真正提高，促进核心素养的发展提升。

一、高中物理习题课教学的重要性

（一）深化巩固理论知识

物理教学期间，学生可以快速的听懂看懂，不过却无法做到举一反三。基于相应的习题练习，帮助学生对物理概念和规律等做出深入学习理解，听懂看懂的同时，学会灵活运用。关于新的概念和规律的学习，学生仅仅可初步学习掌握，理解上还存在一定的片面性以及表面性。所以，唯有通过相应的习题练习，方可对理论知识做出深入学习理解和与记忆巩固[1]。

（二）提高实践应用能力

针对高中生，习题课关键在于运用所需知识，对具体问题做出正确解决，物理公式、定律存在函数关系，以物理量符号进行直观表示。习题练习期间，学生需对物理公式和定律加以灵活运用，对生活、理论加以紧密联系，锻炼强化实践能力。习题课教学期间，习题内容同生活存在联系，这也有利于对实践应用能力的锻炼培养。学生通过对习题的正确解答，并通过教师的科学正确引导，促使学生思维能力、解题思路与实践应用能力获得全面提高。

（三）真实反馈教学效果

物理属于逻辑性与技巧性兼具的基础学科，教师需基于学生习题的完成情况，对学生知识的学习理解情况做出充分了解。与此同时，教师可基于习题检验，对学生开展针对性的教学指导。教学期间，学生学情同样可基于习题课教学做出充分全面的直观反映，真实反馈教学效果，以此为开展有效教学提供可靠保障。

二、高中物理习题课主要类型

（一）了解性习题课

习题课教学期间，了解性习题课属于非常重要的类型之一，新知教授完成之后，为确保学生可以对新知、概念与定理等做出更为深刻的记忆理解，教师需重点开展了解性习题练习，为增强学生学习效率提供可靠保障。

（二）小结性习题课

高中物理教学期间，章节或单元的知识点教授完成之后，教师可组织开展小结性习题练习，以练习检测的方式，对学生学习理解情况做出充分了解，为后续教学奠定重要基础。如鲁科版高中物理教学，会涉及到节练习与章末练习部分，便于学生练习检测，对学习情况做出充分了解掌握[2]。

（三）专题性习题课

高中物理知识涉及涵盖的知识面相对较广，教师需重视引导学生独立自主完成知识的系统归类整理，并对各类型知识开展专项练习。通过习题练习，促使学生对专题知识内容做出更加深入的学习理解，促使学生学习效率得到充分保证。

三、高中物理习题课有效教学策略

（一）精选习题，典题引导

习题课教学期间，关于选题方面，教师需结合近期教学的具体情况，做出客观综合分析，如教学目标的具体落实情况，重难点知识的教学情况，学生对疑难点以及易混点知识的学习掌握情况等。如此，教师方可保证心中有数，以此开展因材施教，提高教学有效性。针对高中物理习题课，尤其是高一高二年级，选择典型例题期间，尽可能不去选择综合性较强且难度较大的题型，由于学生对全新物理概念、公式以及规律等还并没有做出深入透彻的学习理解，若新课完成之后，教师便选择综合性或是难度较高的题型，则会对学生学习自信产生一定的打击，以至于少数学生还会出现无法理解的情况，从而使其学习效率无法得到真正提高。比如，关于带点小球平衡方面的习题，同选择如下例题，对学生进行有效的启发引导。如图1，小球质量是30g，带电量是q=-1.7×10-8C，现有匀强电场，电场线方向保持水平，使用细线将小球悬挂其中。小球保持静止的情况下，细线同竖直方向所成夹角是30°，求电场场强与场强方向？此例题是关于平衡状态受力分析类型的典型习题，因学生对此部分知识已有学习了解，可通过分析思考准确求得答案，以独立自主思考的方式，对受力做出分析判断，并基于带电小球位于电场中所表现出的受力特征，对场强方向做出准确判断。如此，通过典型例题，增强学生学习效率的同时，使习题课教学有效性得到充分保证[3]。

（二）举一反三，巩固知识

习题课教学中，涉及到其中一种情况，即对原习题题设与结论进行拓展延伸，通过习题变式的方式，获得全新习题的同时，可强化知识之间的紧密联系，培养学生逻辑思维与创新创造思维的同时，使其学习效率得到有效提高。比如，场强大小是E=104N/C的匀强电场，场强方向保持水平方向，长度是15cm细线，一端固定于O点，另一端连接一小球，质量是3g，带电荷量q=2×10-6C，细线保持在水平位置的情况下，小球从静止状态释放，求小球位于B点的实际速度？思考讨论之后，引导学生独立自主尝试进行题目改造，并获得变式习题：变式1：求AB电势差？变式2：A至B电势能变化情况？变式3：求静电力做功大小？基于习题变式，可帮助学生思维认识方面反映出的规律、概念等模糊不清的问题得到有效纠正，并对分析思考期间存在的马虎遗漏等进行重点强调，对题目所含隐含条件或是多余条件做出深入挖掘和合理取舍，以此保证解题效率和准确性。如此，使解题更加快速精准，促进思维的锻炼提升，保证习题课教学效果[4]。

（三）有的放矢，科学启发

教学期间，部分教师刚刚给出立体之后，便急于引导启发，此种方式并不可去。由于大部分学生多会仔细阅读与分析理解题意，思维还并没有真正进入主题，部分教师进行引导启发期间，并对解题思路直接给出，如此，也造成学生无法获得真正独立自主思考的学习空间，以至于在此碰到相同类型问题依然难以快速解答，所以，教师也常常会产生“类型问题涉及很多，为何同学们依然不会”的感慨。对于思维启发，应当以多层次、多角度为主，需对学生采取逐层科学启发，引导学生基于各不相同角度、运用各不相同方法，完成深入思考观察，以此促使其发散思维能力获得锻炼提升。例如，关于带电离子位于电磁中发生偏转的问题，教师可要求学生对平抛运动所具有的特点进行仔细回忆，并要求学生以小组的形式进行思考探讨，带电离子位于电场中所产生的运动同平抛运动是否存在相似的地方？如何通过公式做出准确表达？如此，通过科学启发引导，促使学生对知识内容做出更加充分的学习理解，增强学习效率，提高习题课教学有效性[5]。

（四）触类旁通，适当延伸

例题讲解结束之后，教师可要求学生对原题加深巩固的同时，积极拓展延伸，以习题变式的方式，演变具有综合性与灵活性特点的习题，且拓展延伸应具有梯度。例如，关于圆周运动轻绳类型习题，小球过最高点与最低点时速度的类型题所重点考查的知识点，学生学习掌握的情况下，教师可设计相应的思考：若绳子处于最高点位置突然发生断裂，小球接下来会继续哪种运动？位于空中运动时间同哪些因素有关？水平射程应该如何进行计算？如此，基于对原题的拓展延伸，帮助学生拓展视野的同时，有利于思维的锻炼培养，促使其可以对学习掌握的知识进行举一反三，实现触类旁通，切实提高其学习效率。

（五）讲练结合，促进理解

针对基础相对薄弱学生，新课教学期间，学习相对较为被动，缺少积极自主思考，听课效率同样无法得到保证，无法对知识做出深入学习掌握，重难点知识更是难以透彻理解，对物理概念、定律与定理等缺乏深刻领悟，作业、练习完成效率较为低下。所以，习题课教学期间，教师需对学生主体地位加以重点关注，以讲练结合的方式，帮助学生加深基于理解，促进知识的有效内化，增强学习效率的同时，切实提高习题课教学有效性。比如，以“匀速圆周运动”为例，教学期间，如果学生仅仅对物理概念做出了解认识，并未对力、加速度与向心力以及向心加速度等做出充分理解，仅进行向心力实力分析之后，并未对物体做圆周运动所需向心力与向心力来源做出充分理解。如此，教师可设计水平方向的向心力来源有关的习题，开展习题课教学之前，要求学生对教师精选例题进行思考解决，在解题过程中完成有效教学。第一，光滑水平面的题目条件，转变成粗糙水平面，如图3;第二，固定的各不相同圆锥面的题目条件。如图4，转变成轻绳拉着圆环随轻杆共同做匀速圆周运动，如图5;第三，轻绳拉着小球位于圆锥体做匀速圆周运动，如图6。习题课教学期间，教师需重点关注思维障碍设置以及思维拓展提升，帮助学生对关键知识点做出更为深入的学习理解，切实提高习题课教学有效性[6]。

习题课教学作为物理教学的关键内容，关系到知识的记忆巩固与迁移内化。因此，习题课教学期间，教师需对学生主体地位予以更高的关注，对讲练结合的方式加以合理高效运用，引导学生在听讲过程中，对知识做出深刻记忆巩固，在练习的过程中，对知识做出迁移内化，使其学生学习得到有效增强的同时，保证习题课教学更加有效。

结束语

高中物理教学阶段，习题课教学具有重要的影响和作用，以习题练习可帮助学生对知识做出更加深刻的记忆巩固，以及深入透彻理解。同时，习题课教学也成为检验教师教学成果、了解学生学习情况的方法途径。因此，教师务必对习题课教学加以重点关注，以学生为主体中心，运用科学合理的方法策略，切实提高习题课教学有效性，以此促使学生核心素养得以真正发展提升。

参考文献

[1]王丽艳.新课程背景下高中物理习题课的有效教学策略[J].当代家庭教育，2019，000（023）：P.90-90.

[2]姜莉萍.新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（010）：132.

[3]黄毅.基于新课程背景下高中物理习题课的有效教学策略分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，000（030）：93-94.

[4]樊超磊.高中物理习题课有效教学之初探[J].物理通报，2018，37（002）：39-40.

[5]何彬.高中物理習题课有效教学策略的研究[J].教育科学（引文版），2016（9）：00144-00144.

[6]范成法，刘金华.谈农村高中物理习题课有效性教学[J].中学理科园地，2017，13（4）：45-46.