基于小学数学游戏化学习活动素材的选择和设计

李桂平

[摘  要] 基于小学数学游戏化学习活动素材的选择和设计，教师以苏教版小学数学知识点为例，利用教材内容、数学趣题、棋类游戏和数学学具等开发数学游戏化学习活动，集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣。

[关键词] 苏教版;数学游戏;学习活动

游戏化学习活动，是指采用游戏化的方式帮助7—12岁阶段的儿童进行学习，主要包括数字化游戏和游戏活动两类。教师根据小学生对游戏天生爱好的心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与其沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入沟通环节中，让小学生在轻松、愉快、积极的环境下进行学习。

为此，笔者尝试把苏教版小学数学学习内容与游戏化学习活动进行有机结合，將游戏引入学习活动中，设计出合理的游戏化学习活动，让学生在游戏中学习，提高他们的学习注意力和学习效率。

一、利用教材内容开发数学游戏化学习活动

在苏教版教材中，我们看到每册都有一些数学实践活动、“你知道吗？”“动手做”等数学拓展知识，这些拓展知识虽不是单元或期末试卷中的重要考点，但很多学生对这些拓展知识非常感兴趣，能够激发他们的探究欲望。

因此，笔者梳理了苏教版小学数学第一学段中的数学实践活动、“你知道吗？”、“动手做”等。（见表1）

笔者从苏教版小学数学教材中筛选了部分有趣的内容，有的内容涉及让学生动手操作，有的内容涉及对本单元知识的补充和拓展，还有的内容涉及一些数学历史故事。当我们把这些教材内容改编成数学游戏化学习内容时，需要围绕所选择的素材设计导入情境，再提供学习单让学生有充分的体验和思考，最后让学生在参与活动中发现数学问题并解决这些问题。

二、利用数学趣题开发数学游戏化学习活动

数学趣题包含一些以数学知识为基础的疑难问题，比如扑克、字谜算式等，让学生在解题游戏中感受数学带来的乐趣，积累数学活动经验。比如这道题：小张爱喝酒，家中有24只空啤酒瓶。某商店推出一项活动：三个空啤酒瓶可以换一瓶啤酒。请问：小张的空啤酒瓶可以换多少瓶啤酒？当学生解决这道数学趣题时，教师可以引导学生摆一摆或者画一画，把“三个空啤酒瓶可以换一瓶啤酒”转化为“两个空啤酒瓶可以换一瓶啤酒”，从而得出答案。

于是，笔者通过书籍和网络收集了部分经典的数学趣题作为数学游戏化学习活动的素材。（见表2）

这些以生活为背景的数学趣题看似脑筋急转弯问题，教师可以把这些趣题素材“包装”成数学游戏化学习内容，让学生在探索中学会不同的解题新思路，或者学会用逆向思维解题。解答这样的数学趣题，会让学生对数学的学习兴趣越来越浓厚。

三、利用棋类游戏开发数学游戏化学习活动

在中国古代，人们发明了如数独棋、五子棋、围棋、象棋、中国跳棋、斗兽棋、聪明格等棋类游戏，教师可以将这些棋类游戏开发为数学游戏化学习活动，因为这些棋类游戏中不仅包含下棋的规则，还包含两人或多人想要取胜的秘诀。

比如数独棋，可以分为四宫数独、九宫数独和十六宫数独。我们可以将原来纸笔答题的数独设计成一张数独棋盘，需要的数字用棋子来代替。数独棋的游戏规则是要求每行每列都有1—9这九个数字，让玩家在空缺的位置补上相应的数字。因此，当教师在数学课堂上开展数独棋的数学游戏活动时，学生可以根据教师设置的游戏要求展开探索，在尝试和推理中发现正确答案。

又如五子棋，是一种两人或多人对弈的棋类游戏。通常一人黑棋一人白棋，下在棋盘直线与横线的交叉点上，先形成五子连线者获胜。因此，教师可以把五子棋设计成一节数学游戏课，让学生在下五子棋的过程中思考每一步棋该怎么下，如何才能挡住对方棋子的去路或者吃掉对方的棋子，从而锻炼学生的数学思维，开发和提高他们的智力。

再如聪明格，在4×4的方格中每行和每列都要分别填入1—4，同时要符合左上角的数字之和、差、积、商。无论是纸笔答题还是把聪明格设计成棋盘和棋子，都考查了学生的计算能力及推理能力。

我们在平时的数学活动课实践中发现，不仅学生在课堂上爱玩棋类游戏，而且这些数学游戏还成了他们的课间游戏和家庭游戏，他们与同学和家长也能玩得非常开心，这类游戏深受他们的喜欢。

四、利用数学学具开发数学游戏化学习活动

数学学具，是小学生学习数学中常用的工具，有的是自制的，比如自制钟面、自制口算卡片等;有的是定制的，比如小棒、计数器、算盘、七巧板等。当然，随着当前教师和家长对教育的重视，有的学校使用的数学学具既有国内定制的，也有国外引进的。因此，教师可以围绕合适的数学学具，挖掘出数学学具中的数学本质，让学生边玩数学学具边研究数学知识。

比如在教学苏教版一年级“数的分与合”一课时，笔者引导学生在家里与爸爸妈妈一起自制数学分解尺，在两条硬卡纸上分别写0到10，用另一条硬卡纸组装起来，让这把分解尺可以滑动。这样，学生在课上或者家里就能用这把数学分解尺练习数的分与合，一边说“7可以分成1和6，1和6组成7”，一边把数学分解尺拨到相应位置。

又如在教学苏教版一年级“20以内进位加法计算”时，为了帮助学生更好地发展代数思维，学会解决如“□+3=7+8”这样的题目，我们教研组利用数字天平这款数学学具展开教学，先让学生在天平左右两边不同位置都摆放一个塑料片，引导他们在操作中发现数与数相等，如“6=6”等;再让学生在天平一边摆放一个塑料片，另一边摆放两个或者多个塑料片，引导他们在操作中发现数与式相等，如“6=2+4”或“6=1+2+3”等;最后让学生在左右两边不同位置摆放多个塑料片，引导他们在操作中发现式与式相等，如“3+3=1+1+4”或“1+3+3=2+1+4”等。

教师利用数学学具开发数学游戏化学习活动，顺应了小学生的身心发展特征，让他们既动手操作又动脑思考，直观与抽象相融合，更加深刻地理解和掌握数学知识。

总之，基于小学数学游戏化学习活动的素材丰富多彩，教师需要用心收集教材、书籍或网络中的数学游戏素材，并把这些素材精心设计成数学游戏课或有趣神奇的数学素材，让学生在探究中感受到数学的好玩;或是基于真实的生活情境，让学生在探究中感受到学习数学的价值。