深化数学游戏课堂，改变传统知识讲解

唐建娟

[摘  要] 为了深化数学游戏课堂，改变传统知识讲解，在此背景下，笔者以苏教版小学数学知识为例开设数学游戏课堂，欣喜地发现学生、家长、教师和学校的不同程度的改变：对学生来说，爱上数学游戏课，动手动脑真好玩;对家长来说，改变孩子学习态度，数学游戏有功劳;对教师来说，促进积极教研，开发数学游戏资源;对学校来说，用好数学游戏课，开设数学游戏课程。

[关键词] 苏教版;数学游戏;改变

18世纪德国诗人、教育家席勒在《美育书简》中说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。”“一切有意义的教育，其动力都来自儿童自发的活动、游戏和模仿。”可见，小学数学游戏改变了学生学习数学的方式和对数学学习的认知态度，促进了教师对小学数学游戏课堂的开发和研究，让家长更加直观地看到孩子在数学学习中的改变和对数学学习的喜爱，为学校的课程开发和构建提供了新路径，积累了丰富的课程资源。

我们在对小学数学游戏课堂教学进行实践后，欣喜地发现了学生、家长、教师和学校的不同程度的改变。

一、学生：爱上数学游戏课，动手动脑真好玩

数学游戏课，既包含一个个好玩的游戏，又融入了数学知识教学，让学生在玩的过程中动手操作、动脑思考，从而获得数学知识。在实践数学游戏课的过程中，一线教师欣喜地看到学生在“玩”中学、在“趣”中练、在“乐”中思的学习态度，激发了学生的学习兴趣和学习信心，锻炼了学生的数学思维能力和问题解决能力。

在传统的数学知识课堂上，我们看到的大都是教师直接讲授数学知识，让学生在记忆的基础上进行大量操作，掌握各种数学题型的解题方法;或者是教师抛出一个数学新问题，引导学生利用已有的数学知识尝试进行解答，然后全班汇报交流找出正确的解题方法，错误的学生订正错题，最后教师再设计一些练习题让学生在练习中巩固新知。

在数学游戏课堂上，教师会根据数学知识的教学需求设计一个贴近生活的情境或者虚拟的数学故事情境，或设计学习单，或提供数学学具。这样，学生会在不知不觉中被有趣的数学故事情境所吸引，展开一系列的思考：利用数学学具操作发现数学的奥秘，或在学习单上记录下自己的发现和思考，或在小组及全班汇报交流中分享自己的操作心得和数学发现。

通过一节节的数学游戏课，班上很多学生学习数学的态度有了较大的转变，他们对数学游戏课表现出莫大的兴趣，经常来问笔者：“下次数学游戏课是什么时候上啊？我们玩什么数学游戏？里面有哪些数学知识？”就连平时数学成绩较差的学生王某也经常这样问笔者，在数学课上他经常听不懂，不参与课堂交流，做出来的题目错误也较多;在数学游戏课堂上，他虽然没有完全听明白，但是相比之前，他已经非常努力地思考和倾听他人的回答了。对于操作数学学具他也非常感兴趣，还学着和其他同学一样在学习单上记录自己的思考过程，并在小组内分享汇报，受到了同伴的表扬，他自己对学习数学也有了一些自信心。

二、家长：改变孩子学习态度，数学游戏有功劳

俗话说：“金杯银杯，不如家长的口碑。”当我们分年级开始实践数学游戏课教学时，对全校家长都事先进行了通知，此时有的家长对于开展数学游戏课有些担忧和顾虑，但是大部分学生都表示非常喜欢数学游戏课。

于是，教师先在每个年级选择部分试点班级开展数学游戏课教学，方便与不开展数学游戏课教学的班级做比较。经过一个學期的数学游戏课实践，我们在试点班级的家长问卷调查中发现，原来反对开设数学游戏课的家长有了非常大的转变，他们开始支持在平时的教学中开设数学游戏课。

在家长上交的数学游戏课学习评价中，曾反对开设数学游戏课的家长这样写道：原来我们以为数学游戏课就是老师给孩子们一些玩具自己玩，当我家孩子回来告诉我老师把数学绘本里面的数学故事设计成数学游戏，并在课堂上进行闯关游戏时，他觉得这些游戏很好玩、很刺激。有时候吃完饭，他还让我跟他一起玩“心有灵犀、茫茫人海、抢30”这类数学魔术游戏，我都感觉到数学魔术游戏很好玩，小孩子肯定喜欢这样的数学游戏课。

也有一位平时数学成绩并不理想的孩子家长是这样评价数学游戏课的：平时，孩子在家里总是不喜欢做数学作业，每次我催他做数学作业都磨磨蹭蹭的。这学期他每天回来都会跟我说玩了哪些数学游戏、哪个数学游戏最好玩，总是先完成数学作业。虽然有时候也会遇到不懂的题目，但他都会拿着不懂的题目来问我。我相信他非常喜欢数学游戏课，数学游戏课改变了他对数学学习的态度，他的数学成绩在不断进步！

当然，平时数学成绩优秀的学生家长也非常支持数学游戏课：以前家长更关注自己孩子的数学成绩，有了这样的数学游戏课，他们发现自己孩子学习数学的兴趣更浓了，也更爱进行数学表达了。

三、教师：促进积极教研，开发数学游戏资源

每一轮的新课程改革，都会把全体教师卷入新的教学研究中，在实践和比较研究中提高教学质量。同样，当一线教师尝试开设数学游戏课时，必然需要围绕“数学游戏”这个主题重新寻找合适的素材，再利用这些素材进行“同课异构”，在不同的班级试教后根据学生的学习兴趣和掌握数学知识的情况形成最佳的教学设计，最后在全校进行推广。

因此，在每周的数学教研组教研活动中，每个年级的教师围坐在一起，为开发数学游戏资源做准备。表1以二年级数学教研组教研活动为例。

每个年级的数学教师在每周有计划、有目的地教研，在教研中真实地讨论和解决数学游戏课中存在的问题和不足，在同课异构中修改出适合学生的最佳教学设计。

四、学校：用好数学游戏课，开设数学游戏课程

一个学校的发展离不开学生的成长和教师的创造性教学，学生的成长需要学校和教师提供丰富的学习和课程资源，帮助学生更好地获得知识和本领，健康成长;教师的创造性教学不仅需要学校提供硬件和软件的支持，还需要家长和学生的共同配合，这样教师才有机会开发出更精致、更适合学生发展的课程。

每个年级的数学教研组充分利用集体备课时间，上课教师精心筛选和设计数学游戏课的教学设计、学习单和操作学具。同一年级数学教研组的教师需要共同参与听课指导，听课中及时记录自己的思考和问题以及课堂上学生的表现和存在的问题，这些都是为了给下一阶段的二次备课提供教学设计的修改方案和理由，有助于教师开发形成更加优秀的数学游戏课教学设计和配套教学资源，并可以被下一届学生和教师直接拿来开展数学游戏课堂教学活动，由此成为这所学校独有的数学游戏课程资源。同时，也是这所学校对外交流和宣传的独特的数学精品课程。

总之，自从学校带领每个年级的数学教研组实践数学游戏课后，数学教研组中的每位教师都跳出了原来的“舒适区”，在教研活动中表现出生机勃勃的活力，大家也有了共同教研的方向和内容。经过一段时间的数学游戏课堂实践，我们发现试点班级和非试点班级的学生在数学学习兴趣和获取数学知识等方面产生了很大的差异，这也大大改变了部分家长对开展数学游戏课原先所持有的怀疑态度，增强了教师开发数学游戏课程的信心和动力。