基于微信公众平台的小学数学微课教学策略

【摘  要】基于微信公众平台的微课教学，将混合学习与自主学习相结合，有利于学生进行针对性的学习和个性化学习。教师可以通过开发精品、对口的学习资源，营造开放、互动的学习空间，唤醒学生自主、多元的学习体验，进一步提升小学数学微课教学的实效。

【关键词】微信公众平台;微课;学习资源;学习空间

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0054-02

Teaching Strategy of Primary School Mathematics Micro-class Based on WeChat Public Platform

（He'an Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） JIANG Taijin

【Abstract】Micro-course teaching based on the WeChat public platform combines blended learning and autonomous learning， which is conducive to targeted learning and personalized learning for students. Teachers can create an open and interactive learning space by developing high-quality and counterpart learning resources， awakening students' independent and diversified learning experience， and further improving the effectiveness of primary school mathematics micro-class teaching.

【Keywords】WeChat public platform; Micro-classes; Learning resources; Learning space

线上、线下相结合的混合学习模式引起了教育工作者的更多关注。微课教学以其特有的价值和形式，有利于儿童的混合学习和自主学习，已经成为丰富学生学习方式和提升学生学习素养的重要手段。

一、当下小学数学微课教学存在缺位现象

（一）缺乏实效性

当下的网络微课资源，大多是由部分骨干教师设计和制作的，内容和形式普遍较为单一，且相关配套课程资源较少。缺少了一线教师针对性的设计开发、实践应用，微课的学习效果大打折扣。

（二）缺少互动性

目前的微课教学，学生主要通过PC端进行观看和学习，承载平台较为单一。另外，部分微课重教轻学，支撑“学”的资源偏少，忽视了学习方法的指导，学生学习的自主性、互动性不足。

（三）缺失选择性

在当前的微课教学中，内容整齐划一，教学按部就班。这种看似公平的教学，实则未能兼顾学习主体的差异性，未能满足学生多样化的学习需求，不利于学生的个性化学习和学习潜能的激发。

二、将微课与微信公众平台相融合的教学意义

微信公众平台是微信的一项主要服务功能。利用平台，用户可以编辑、发布和管理信息，共享图文、音频、视频等多种资源，推送实时消息等。微信平台具有使用便捷、受众面广、信息收发及时等优点。基于微信公众平台和微课各自的特点，将二者相融合，具有很高的教学价值。

（一）及时、高效的平台推送，有利于学生的针对性学习

将微课与微信公众平台相融合，教师可以根据教学实际和学生的学习需求，科学设计既实用、又有针对性的学习资源;同时可以摆脱时空的限制，让学生在课前、课中或课后进行自学、尝试、交流或实践，获得积极的意义建构。

（二）自主、互动的学习体验，有利于学生的个性化学习

基于微信公众平台的微课学习，丰富了学生自主学习和交互活动的渠道，拓宽了数学课程学习的时间和空间。同时，这种学习方式有利于儿童形成创新性的学习体验，丰富儿童的学习情感和价值观念，提升儿童的学习力和综合素养。

三、基于微信公众平台的小学数学微课教学策略

（一）立足学情，开发精品、对口的学习资源

1.立足学情，设计和优化微课资源

首先，微课的设计制作要从教学的实际需要出发，坚持“精品化”“针对性”的原则，开发一些内容丰富多元、功能相对完善的微课。其次，微课设计应从学生学习的角度出发，丰富学习形式，制作一些易于学生主动学习的微课。如教学苏教版五上“三角形的面积”时，通常的做法是根据教材的设计意图，引导学生将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，通过观察与操作，帮助学生发现三角形与平行四边形之间的关系，从而推导出三角形的面积公式。试想，如果在此基础上，通过微课渗透其他的转化方法：①剪移拼成平行四边形，②剪移拼成长方形，③折叠成长方形，并鼓励学生课后自主尝试，既沟通了知识之间的联系，丰富了学生的认知，又让学生更深层次地领悟了“转化”的思想及其价值，教学效果不言而喻。

2.集思广益，开发和制作对口微课

笔者的做法是以备课组为单位进行开发制作：各年级备课组不定期地开展交流，根据个人钻研和课堂教学中发现的问题及时研讨，灵活确定微课的主题和内容，并对微课的设计和制作要领等进行深入、细致的交流，形成共识后分工进行制作。如教学苏教版六上“体积和容积单位”时，帮助学生建立1立方厘米等空间观念是重要的教学目标。然而，在学习之后，教师普遍感觉学生未能真正理解并建立较为清晰的表象。针对这一问题，形成了以下思路：作为1立方厘米的数学规定，它是抽象的、静态的。如何引导学生将抽象的规定在头脑中建立起清晰的表象，是教学的难点。为此，微课设计了极具操作性和层次性的活动来强化学生的感悟：看、摸、找等活动赋予1立方厘米“动态”的内涵;在头脑中想象、用橡皮泥捏等活动让学生在趣味性、挑战性的学习中逐步实现从感知到表象的内化;估测提升这一环节，从估测较小的魔方的体积到稍大的盒子的体积，再到估测不规则物体（橘子）的体积，升华了学生对1立方厘米、几立方厘米的认识，让学生意识到可以借助“参照物”进行估测，既丰富了学生认知的宽度，也拓宽了学生理解的深度。教学中发现的这些问题，是儿童最真实的疑惑和不足。“即时”地制作针对性的微课，有利于儿童在主动“化错”中进行自我完善，深刻领会学习内容的本质。

（二）依托平台，营造开放、互动的学习空间

依托微信公众平台进行微课学习，具有重要的学习价值和可操作性。其一，学习可以借助移动端APP进行，方便快捷，实时更新、定位精准的学习内容，便于学生进行自主学习、资源共享;其二，学习平台资源丰富实用，借助媒体的趣味性与交互性，调动了学生的学习积极性，有利于他们主动建构;其三，学习平台互动性强，实时推出多元化、针对性的学习资源，学生们点击便能即时观看，除了可以“人机”实时对话，还可以利用微平台进行线上交流、互动反馈，延展学习的空间。

（三）聚焦素养，形成自主、多元的学习体验

学习方式力求个性化。一方面，在利用微课进行学习时，学生们可以根据自己的实际情况和学习需求进行视频学习和练习，自主地控制和调整学习节奏，提高学习的实效;另一方面，不同的學生可以自主选择针对性的学习策略、采用个性化的学习方法进行学习，他们可以灵活采用观看视频、操作实践、拓展阅读等多种形式，还可以及时与家长、同学和教师进行互动，在自主的学习活动中获得积极的情感体验。

综上，在小学数学微课教学中，教师可以依托微信公众平台，立足学生实际，聚焦素养提升，不断优化和创新学习资源，营造和开放学习空间，丰富和深化学习体验，让微课教学更具实效。

注：本文为连云港市教育科学“十三五”规划专项课题“基于微信公众平台的小学数学微课设计与应用的研究”（立项号：XX/2020/06/045）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]王罗那.基于微信公众平台的小学数学微课的设计及应用研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]华佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].东师范大学出版社，2010.

[3]陈先强，郝玉静.基于微信公众平台的小学数学微课设计[J].生活教育，2018（02）.

[4]刘汝巍.基于微信公众平台的小学数学微课设计[J].知识文库，2018（04）.

作者简介：蒋太金（1982.07-），男，汉族，江苏连云港人，本科，一级教师，研究方向：小学数学。

（责任编辑  李  芳）