核心素养培养理念下初中数学教学对策研究

韩燕

【摘  要】在进行初中数学教学时，为有效培养学生的数学核心素养，提升学生的综合实力，教师需进行教学改革，创设新的教学模式，打破传统教学的束缚，实现教学改革目标。本文基于核心素养培养理念，对初中数学教学对策进行简要分析。

【关键词】初中数学;核心素养;教学对策

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0017-02

Research on the Countermeasures of Mathematics Teaching in Junior Middle Schools Based on the Core Quality Training Concept

（The First Middle School of Weihai Torch High-tech Industrial Development Zone，China）  HAN Yan

【Abstract】In order to effectively cultivate students' core literacy of mathematics and enhance students' comprehensive strength in junior middle school mathematics teaching， teachers need to carry out teaching reforms， create new teaching models， break the shackles of traditional teaching， and achieve the goals of teaching reforms. Based on the concept of core literacy training， this article briefly analyzes the teaching strategies of junior high school mathematics.

【Keywords】Junior high school mathematics; Core literacy; Teaching strategies

新課标教育背景下，为提升初中数学教学水平，培养学生数学学科核心素养，教师需认识到教学改革的必要性与重要性，积极投入教学改革工作当中，探索初中数学教学新路径，提高学生数学学习效率与质量。

一、核心素养培养理念下初中数学教学改革的意义

传统应试教育理念，对初中数学教学产生很大影响，如教师单一地开展数学理论教学;如学生数学学习时对教师过度依赖;如学生缺乏数学综合实践应用能力等。笔者认为，传统应试教育环境，直接影响到初中学生数学综合学习能力的提升。为解决该问题，提高学生数学学习实力，教师需基于核心素养教育理念，主动转变，升级教学思想，对初中数学教学策略进行改革和创新。在初中数学教学改革进程中，教师可启发学生数学创新意识、探索思维、科学态度，引导学生在自主探究过程中进行实践思考，激发出学生学习数学的潜能，提高初中生数学综合学习实力。

二、核心素养培养理念下初中数学教学策略探析

（一）构建生活情境，培养学生问题意识

为培养初中生数学实践应用能力，教师进行数学课堂教学时，应当依据数学教学内容，对生活事例进行合理筛选，为学生建构生活情境，引导学生参与到生活情境中进行思考，逐渐培养学生的问题意识。进行生活情境建构过程中，需遵循学生身心成长规律，保证生活事例与学生实际生活的紧密关联，进而有效调动学生参与学习的热情与积极性，实现预期教学效果。

例如，在进行鲁教版《数据的分析》教学时，为有效培养学生的数学问题意识，提高学生的数学核心素养，教师对学生进行教学引导时，可基于教学内容与学情，设定生活情境教学方案，调动学生的生活阅历。

如在学习数学概念平均数、中位数、众数、离散程度等内容时，为保证学生数学学习质量与效果，教师可依据教学内容，筛选合适的生活化事例，为学生建构生活情境，引导学生对数学概念进行思考和理解。教师可以指导学生对班级同学的体重、身高、出生月份等进行数据采集，将学生分为几个学习小组，对采集数据的平均数、中位数、众数、离散程度等进行分析，而后引导学生进行小组讨论，分析所得结果的异同性，及时帮助学生找出学习问题，并对其进行纠正，保证学生快速学习掌握相关数学内容，提高学生学习数学的自信心，夯实学生的数学基础知识，实现课堂教学改革创新目标。

（二）突出学生主体，给予个性化的教学辅导

笔者认为，传统初中数学教学时，教师未能突出学生的主体地位，采取灌输式的教学方法，给学生数学学习造成很大影响。在培养学生数学核心素养时，教师需突出学生的主体性，尊重学生数学学习的差异性，认可学生的数学学习特点，了解学生学习中的短板，进而给予学生个性化的教学辅导，调动学生学习数学的积极性，引导学生主动参与到教学活动当中，提高学生数学综合学习实力。

例如，在教学鲁教版《平行线的有关证明》时，为保证学生课堂学习质量，教师需对教学内容进行深入解析。该章节主要包含以下内容：三角形内角和定理、平行线的判定定理、平行线的性质定理、定义与命题、证明的必要性、基本事实与定理等。通过对其教学内容分析可知，教学内容较多，且数学内容的难度不同，为保证每一位学生的学习效果，教师需突出学生的主体地位，主动与学生进行沟通交流，了解学生在数学学习中的短板与困扰，给予学生个性化的教学辅导，及时帮助学生解决学习疑问和困扰，保证学生数学学习的可持续性与连贯性。如部分学生在学习“内角和定理”时遇到困扰，教师基于微课视频，对学生进行辅助指导;部分学困生学习定义与命题时，对数学概念混淆，没有对数学内容产生准确清晰的理解，为此，教师需细致入微地给予教学辅导，肯定学困生的进步，提高学困生学习数学的自信心，使学困生可及时跟上教师的教学进度，从而保证班级学生的整体学习效果。

（三）利用信息技术，降低数学内容学习难度

在初中数学教学过程中可发现，学生学习数学核心内容时会遇到一定的学习阻碍，而学困生遇到的学习阻碍更为突出。因为初中部分教学内容复杂抽象，需学生具备一定的抽象思维想象力与逻辑辨析推理能力，而学生这方面的能力有限，可能会打击学习数学的信心，不利于数学核心素养的提高。为解决学生数学学习中遇到的问题，教师可合理应用信息技术，对数学内容进行合理转化，降低数学内容的学习难度，增强数学内容的直观性、可读性，便于学生快速找到学习突破口，理解相关数学内容，促进学习效率的提升。

（四）开展趣味课堂活动，调动学生主观能动性

以往数学课堂教学中，师生互动不足，导致数学课堂沉闷枯燥，且教师一言堂的教学方式，无法很好地调动学生的主观能动性，不能有效提升数学课堂教学质量与效果。为解决该问题，培养学生数学核心素养，教师需建构趣味性的数学课堂，对教学内容进行合理拓展和延伸，开展多样化的教学引导方式，有效调动学生学习数学的主观能动性，保证每一位学生都可参与到教学活动当中。

例如，在教学鲁教版《特殊平行四边形》内容时，为确保学生对菱形、矩形、正方形的性质与判定条件进行学习和掌握，教师需围绕教学内容，为学生建构趣味性的数学课堂。教师指导学生对数学内容进行自主学习后，可以抛出数学问题，促进学生思考，如课桌属于哪种特殊平行四边形、笔记本属于哪种特殊平行四边形、简易衣帽架属于哪种特殊平行四边形。在数学問题的驱动下，促使学生进行发散思考，深度探析数学内容，加快对数学内容的学习转换，提高学生数学课堂学习效率，并在学生探索思考过程中，逐渐培养学生的数学核心素养。

三、结语

综上，本文对初中数学教学改革策略进行了探析，围绕数学核心素养培养理念，阐述了数学教学策略改革的重要性与可行性。笔者认为，未来初中数学教学创新时，需遵循“以生为本”的教育原则，全面贯彻德育思想，对学生数学核心素养进行培养，进而有效提升学生数学综合实力。

参考文献：

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[2]魏士翔.基于学生核心素养培养的初中数学教学探究[J].新一代（理论版），2019（15）.

[3]李素芳，高燕，丁爽.基于核心素养培养理念下初中数学教学对策探究[J].张家口职业技术学院学报，2020，33（01）.

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（责任编辑  李  芳）