浅谈幼儿园游戏活动中教师的角色定位

乔乐 周烁烁

摘   要： 游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿最重要的学习方式。随着游戏对幼儿的发展价值被普遍认可，“幼儿园以游戏为基本活动”已经成为幼教界的共识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教师要成为幼儿活动的观察者、支持者和引导者。幼儿教师在幼儿最重要的活动——游戏中应扮演观察者、支持者和引导者等角色。

关键词： 幼儿教师   游戏活动   观察者   支持者   引导者

幼儿是游戏的主人①，教师既要保证幼儿在游戏中的主体地位，又要让幼儿在游戏中得到发展。那么，教师在幼儿游戏中究竟应该扮演怎样的角色才能完成这些“任务”呢？现将从“观察者、支持者、引导者”三个角度论述教师在幼儿园游戏活动中应扮演的角色②。

1.教师要成为幼儿游戏的观察者

意大利教育家蒙台梭利认为只有了解儿童，才能教育他们。教师必须培养自己观察儿童的愿望和能力，才能理解儿童的成长，教师的指责不在于教，而在于像科学家一样“观察”，揭示并支配生命运动的规律。她认为，通过观察儿童，教师将学会成为一个理想的教育者。中国幼儿教育实验的开创者陈鹤琴对自己的长子陈一鸣进行了总计808天的观察，系统地研究了儿童的心理与教育，为中国幼儿教育科学化奠定了基石③（13）。因此，对幼儿行为的观察是了解幼儿、成功开展幼儿园游戏的前提和重要环节。

幼儿在游戏中有最真实的自我表现。教师可以通过游戏，观察幼儿的兴趣和需要，观察幼儿已有的经验和现有的水平，观察幼儿的进步和发展。这些观察不仅为游戏的更好开展和幼儿的更好发展提供帮助，还让教师更加了解孩子、了解游戏的本质和价值。

教师在游戏中观察儿童，不仅要用一双眼睛，更要用一颗心。首先，教师对幼儿在游戏中的观察不能漫无目的，应该运用《指南》里各领域目标对幼儿进行观察，观察孩子的优点和进步，观察孩子的困难和不足。当然幼儿的发展存在个体差异，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。这就要求教师有耐心，学会等待儿童。在充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异的基础上，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度达到《指南》指出的发展“阶梯”④。其次，观察并不是走马观花式的一眼带过，而要对幼儿的游戏进行深入系统的观察和了解，同时悬置成见，推迟判断，不要轻易下结论。

案例一：

某幼儿园中班的两个幼儿在美工区游戏。在该游戏中，教师为每位幼儿提供了一块画着黑色树干的画板，还有许多颜色各异的纽扣。幼儿可以把各种颜色的纽扣粘贴到大树枝干的位置做树叶装饰大树。一个幼儿把各色纽扣摆满了大树枝干，大树变得枝繁叶茂、五彩缤纷。教师夸奖该幼儿真能干，很会玩游戏。另一个幼儿的大树上光秃秃的，一个纽扣树叶的装饰都没有，反而在大树的根部也就是画板的最底下摆着一排纽扣。教师见状上前询问：“你怎么还不会玩这个游戏？大树的叶子不是应该长在枝干上吗？你怎么把纽扣都放到了大树底下啊？”小男孩回答：“现在到冬天了，树叶都掉光了，我放的这些都是已经落下来的叶子。”小男孩的回答让老师怔住了。

别的小朋友和老师想到的都是大树枝繁叶茂的样子，这个小朋友观察到了冬天树叶飘落满地的景象，他的观察很仔细，见解很独到。他不是不会玩游戏，相反很会玩这个游戏，他有自己的理解、想象和创造，他的思维没有被固有的刻板印象所僵化。教师不应该责问他，相反应该为他感到高兴。教师或其他成人不要急于下结论，因为每个孩子都是很有潜力的，我们要耐心观察，或许会给我们带来惊喜。

2.教师要成为幼儿游戏的支持者

教师在幼儿游戏中应做到“幼儿在前，教师在后”，突出幼儿的自主性和主体性。教师要起到“支持者”的作用，在幼儿需要的时候给予必要的支持。教师通过观察，了解幼儿的真正需求，然后给予孩子必要的支持，避免对幼儿游戏不必要的干扰。这种支持既包括物质上的支持又包括心理上的支持。

物质上的支持主要包括游戏环境的创设和游戏中玩具材料的准备。幼儿的游戏离不开游戏材料，玩具和幼儿的游戏有着密不可分的关系。教师必须为幼儿的游戏提供必要的玩具材料，支持幼儿游戏的延伸。当儿童对出现的新材料一筹莫展时，教师可以示范材料的玩法;当儿童对材料已经“玩腻”不愿继续探索时，教师可以展示新的玩法;当缺少材料或原有材料不能满足当前游戏的需要时，教师可以帮助幼儿制作增添新的材料。

案例二：

在幼儿玩公交车游戏时，教师为幼儿准备了一辆只有一个“门”的简易公交车，随着游戏的进行，幼儿结合亲身搭乘现实中的公交车的经验发现真正的公交车是有两个门的，分别上下客。现在的公交车只有一个门，乘客上下车非常拥挤，很不方便，阻碍了游戏的顺利进行。教师利用卡纸等材料为公交车添了一个门，两个门让乘客上下车秩序井然，保证了游戏的顺利进行，更符合儿童的真实生活经验⑤（155-157）。

在幼儿游戏中，教师除了给予幼儿物质上的支持，还要给予幼儿心理上的支持。主要表现在游戏中给予幼儿充分的肯定和鼓励，在适当的时候对幼儿的游戏提出建议。蒙台梭利说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性地进入学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”在游戏中，幼儿经常会有许多奇思妙想，生发出许多新游戏，创造出许多新玩法。在这些看似“不守规矩”的情况之下，教师应该尊重幼儿的游戏，鼓励幼儿大胆尝试和创造，为幼儿的探索和发現营造出安全可靠的心理环境。在教师观察到儿童需要帮助时，合格的支持者需要给幼儿提出建议。

案例三：

一个中班的幼儿在玩“交换游戏”时，每次取数卡总是不能一次成功，取完一次就看一眼老师的表情，老师没有任何回应，立马否定自己的决定，将取回的数卡换掉。因此，每次都要到第二次甚至第三次才能成功。可以看出不能一次成功的原因是孩子掌握得不够熟练，而且做事毛躁不自信。此时教师作为支持者，给幼儿的建议是每取一次数卡时，都先把眼睛闭起来想一遍数字，再取卡片。在此后的游戏中，有了教师的鼓励和有效建议，该幼儿每次都能准确取出卡片，并且一次成功。不难看出，教师建议和鼓励的话语，甚至一个肯定的眼神和一个简单的动作，都能为幼儿成功解决问题、顺利进行游戏提供保证。

3.教师要成为幼儿游戏的引导者

教师成为幼儿发展的引导者和促进者，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。尤其在游戏中，幼儿随时会遇到许多问题，产生许多疑问，发生很多变化。但幼儿的年龄特点决定了他们常常缺乏相应的经验和能力解释原因、解决问题，往往影响游戏的顺利进行。教师要及时介入，引导幼儿解释原因，尝试解决问题的方式，使游戏深入下去，不仅让幼儿喜欢玩游戏、善于玩游戏，还能创新游戏。

教师怎样引导幼儿的游戏？不论是在游戏开始前还是游戏进行中甚至游戏结束后，都需要教师恰当并且准确地引导。首先是游戏开始前，教师要根据自己的观察，发现幼儿感兴趣的点或感兴趣的游戏，根据幼儿的意愿和兴趣引导并帮助幼儿开展游戏。如在区域游戏中，小班幼儿大部分都对娃娃家很感兴趣，那么教师应当多开设一些娃娃家，尽量让更多的幼儿有机会参与到娃娃家的游戏中，让幼儿从娃娃家获得更多更深的体验。再比如，一个阳光明媚的上午，幼儿在户外游戏时发现影子时有时无并且有长有短，他们很好奇，对影子的变化非常感兴趣。教师可以因势利导，通过提问或其他方式引导幼儿对“光影现象”进行探究。可以引导幼儿玩“和影子躲猫猫”的游戏，让幼儿不断变换自己的位置（如躲到大树下面，躲到别人的影子里等），观察影子的变化;也可以让幼儿对影子进行持续追踪，观察从上午到中午再到傍晚不同时间段影子的长短变化。教师通过一些简单的小游戏，让幼儿在游戏中收获快乐，丰富经验，获得发展，真正体现“做中学，玩中学”的理念。

其次是游戏中的引导。在游戏进行过程中，教师通过充分的观察，做出准确的判断，抓住介入游戏的最佳时机。如幼儿在游戏中遇到困难时，与同伴发生冲突时，对游戏材料失去兴趣时，生成新的兴趣点时，教师应当能够给予幼儿针对性的引导，既不破坏游戏的自发性和创造性，又使游戏得以延伸和拓展。怎样做到恰当、机智和准确地引导？有时教师以玩伴的身份加入游戏中与幼儿互动，或者巧妙地引导幼儿之间的互动，有时借助材料的暗示，有时以教师身份引导游戏深入开展。当幼儿对某个游戏失去兴趣或遇到困难时，教师可以游戏者的身份加入游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师发挥暗示指导的作用。当幼儿在游戏中遇到困难不知所措时，教师可以用一两句简单的建议式提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。当幼儿对某一游戏缺乏相应生活经验导致对游戏不感兴趣时，教师可以通过投放一些特征明显的材料，暗示幼儿游戏的多种玩法。总之，教师要善于运用多种策略，帮助幼儿顺利进行游戏，获得全面发展。

最后是游戏结束后的引导。很多人往往更加重视游戏进行中的指导，忽略游戏结束后的指导。幼儿年龄较小，经验是零碎的，对事物的认识往往是肤浅且浮于表面的。这就需要教师根据幼儿的实际情况，对幼儿的经验进行梳理、总结和提升。游戏结束时，教师可以通过对整个游戏的状况及幼儿的表现进行总结，帮助幼儿归纳提升经验，经验的提升过程才是幼儿真正获得发展的过程。再者，教师还可以引导幼儿讲述自己在游戏中遇到的问题、解决的方案，对自己在游戏中的表现进行评价，让幼儿自己发现问题，试着寻找更好的解决方案，帮助幼儿更好地总结经验的同时，学会自我反思和自我评价。例如，在大班游戏“小世界茶社”中，教师发现几个“小茶艺师”都很敬业，但他们的“茶艺”却有待提高。为了让幼儿更加明确茶叶的泡法及茶艺师的正确做法，教师在游戏结束后针对这个问题，组织幼儿进行了一次小小的讨论。教师提出问题：茶叶应该怎样冲泡？水的温度需要达到多少度？茶叶的用量是多少？浸泡的时间大概是多少？怎样选择不同的茶具？针对这些问题，幼儿积极发表意见，进行了热烈的讨论。最后教师根据幼儿的回答进行了总结，并组织幼儿在墙面上制作了一个主题为“怎样泡茶叶”的展板。这块展板针对以上几个问题分成了几个板块，幼儿在这些问题下面画出答案。教师的做法将幼儿已有的零散经验进行了梳理提升，使幼儿对茶艺师的工作更加了解，也使经验得到了丰富和发展。

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿存在的方式。事实上，教师在幼儿游戏中的角色并不是相互割裂的，而是相互交叉重叠的。教师要善于观察，发现亮点和问题，有的放矢地对幼儿的游戏给予支持。除此以外，要想让游戏对幼儿产生更大的价值，就要引导幼兒向更高的游戏水平发展。教师要成为幼儿游戏的观察者、支持者和引导者。

注释：

①教育部.幼儿园工作规程[Z].2016-3-1.

②教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-9.

③邱学青.学前教育观察法[M].北京：高等教育出版社，2020.

④教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10.

⑤邱学青.给幼儿教师的101条建议——游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2014.