核心素养下的小学语文阅读教学方法分析

黄亚男

摘 要：在新课程不断改革和发展的大背景下，传统的语文阅读教学模式已然无法满足学生更新颖、更整体的学习需求。因此，小学语文教师就要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，不断创新教学手段、革新教学内容，让小学生能够切实感知到语文阅读的深层意蕴和独特魅力，进而形成语文核心素养。本文对核心素养下开展小学语文阅读教学的重要性进行分析，并提出相应的教学策略。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;方法探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0135-02

【Abstract】Under the background of the continuous reform and development of the new curriculum，the traditional Chinese reading teaching mode has been unable to meet the students'more novel and more integrated learning needs.Therefore，primary school Chinese teachers should always adhere to the"student-centered"education concept，constantly innovate teaching methods and teaching content，so that primary school students can effectively perceive the deep meaning and unique charm of Chinese reading，and then form the core literacy of Chinese.This paper analyzes the importance of primary school Chinese Reading Teaching under the core literacy，and puts forward the corresponding teaching strategies.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Reading teaching;Method exploration

语文教师基于核心素养视角开展阅读教学，是体现语文学科工具性和人文性特色的重要手段。故而，小学语文教师就要始终基于学生的学习和发展需求视角，运用多元化、科学化、合理化的教学手段，培养学生的自主阅读意识，为学生创设出“让学引思”的学习空间，让学生能够真正在趣味性强、参与度高的课堂氛围中持续性优化自身的阅读能力，切实为学生将来探究更高难度的语文知识、学习更高层次的阅读技能奠定坚固而夯实的根基。

1.在核心素养下开展语文阅读教学的重要性分析

（1）有利于激发学生的探究热情

教师在核心素养视角下开展语文阅读教学工作，能够使学生在目标的驱动下自主、积极地参与到阅读学习，从而改善了传统课堂中学生不敢提问、不善思考的局面。此外，教师落实培养学生核心素养的教学策略，能够使学生在课堂中积极的分享自身的所知、所感、所想，从而使不同层次学生在头脑风暴中获取更丰富、多元的学科知识和阅读技能，进而真正实现良性循环、高效推进的目的。

（2）有利于提高学生的思维能力

教师基于核心素养视角构建阅读课堂能够使学生与同伴、与教师产生有效交互，全面激发学生的主动思考意识，进而使学生在感知交互中获得进步和发展。同时，教师给予学生更多的思考空间和时间，也能够推动其创设出更丰富多彩的内容，这既可以提高学生的思维能力，也可以使教师在教学中获得启发，使课堂更加符合学生的学习需求，最终实现学生思考意识和探究能力双向提升的目的。

（3）有利于学生养成良好的阅读习惯

在核心素养为载体的阅读课堂中，教师要担任指引者和组织者的角色，为学生提供探究方向，并推动学生往该方向展开深入挖掘。这样的教学模式不仅能够使学生获得更丰富多元的体验，也能够使自身在获取知识的过程中加深对该知识的印象，进而使学生在“思索和寻找”的过程中逐步形成良好的学习习惯，真正提高学生的综合能力。

2.基于核心素养的小学语文閱读教学策略

（1）创设良好情境，凸显学生主体地位

在小学阶段展开阅读学习的学生，既需要教师科学、良性、正向的引导，又需要自身主观能动性的驱动。因此，小学语文教师就要充分发挥语文阅读文本的教育作用，为学生创设出灵动、鲜活、极具参与性的课堂情境，使学生能够更加积极地投身到阅读知识的探索中，从而凸显学生主体地位、激发学生探究热情和学习欲望。

比如，教师在带领学生探究部编版四年级下册《巨人的花园》的知识和内容时，就要充分在课堂中融入“情境教学法”。在课程准备时，教师可先将与该堂课程内容混合的动漫图片、影视作品、文本信息等素材进行收纳，并通过多媒体设备重新剪辑成导入教案带往课堂中。在课程开始时，教师要鼓励学生以导入教案为载体，整理自己已掌握的相关知识和遇到的阻碍，并以简单文字的形式进行记录。接着，教师要引导学生以小组为单位展开交互，讨论彼此掌握的知识、思考解决组内成员不同阻碍的具体方法。同时，教师要适时参与各小组的讨论，但不通过负面的态度评价各小组成员的讨论内容，更不以批判性的语言直接指出学生的不足部分或偏差部分。在各小组完成讨论后，教师要引导学生将最终的探究结果，展示到多媒体黑板中，并以思维导图绘制的形式讲述其中的细节部分。在各小组展示思维导图和探究结果的过程中，教师要针对其中的遗漏部分提出有针对性的引导问题，如：“巨人的花园产生变化的原因是什么？”、“寒冬不肯离开巨人的花园的原因是什么？”、“巨人后来产生了哪些变化？”等等。然后，教师要鼓励各小组成员从文本出发，以问题为引导探究文本中的主要内容，并不断完善思维导图中的遗漏部分或偏差部分。最后，教师要根据学生的二次反馈结果为线索，带领学生挖掘该阅读文本中所囊括的重难点知识。