基于学生核心素养的初中语文教学探究

张继雄

摘 要：学生核心素养的培养是基于新课程改革的号召下积极开展的教学活动，在具体的教学活动中，各个学科的教师都要能够基于学生的学科素养，开展一系列的创新教学活动。初中语文教师要能够重视初中生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、合作学习能力等，基于语文核心素养的培养，进而促进学生综合素养的发展。

关键词：核心素养;初中语文;创新教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0125-02

【Abstract】The cultivation of students' core literacy is an active teaching activity based on the call of the new curriculum reform. In specific teaching activities，teachers of various disciplines should be able to carry out a series of innovative teaching activities based on students' academic literacy. Junior high school Chinese teachers should pay attention to junior high school students' language expression ability，reading comprehension ability，writing ability，cooperative learning ability，based on the cultivation of Chinese core literacy，and then promote the development of students' comprehensive literacy.

【Keywords】Core literacy;Junior high school Chinese;Innovative teaching

初中語文教师要能够认识到语文这一科目内容的丰富多彩，根据学生核心素养的培养，创设趣味和多样性的教学内容，开展活泼生动的教学活动。初中语文教师要能够在语文的课堂学习活动中，提高初中生的学习兴趣，培养初中生的逻辑思维，培养学生的交际能力等，总之，教师要能够基于核心素养，开展一系列有教育意义的教学活动。

1.阅读理解教学活动在初中语文课堂中的应用

初中语文这一科目的教学内容中，阅读理解的教学活动是一个重要的教学活动，也是基础的学习活动。初中语文教师要能够通过适当的教学内容，创新阅读理解的教学内容，吸引初中生积极地投入到阅读理解的学习课堂中来。此外，初中语文教师还要能够结合教材内容，贴合教学内容开展教学活动。

例如，初中语文教师在引导初中生学习《再塑生命的人》这一内容时，可以引导初中生从作者的写作背景、课文结构和课文内容入手来预习这一课文，然后再一步步引导初中生分析课文内容，提高学生对课文的理解，进而培养学生的阅读理解习惯，提高学生的阅读理解能力。在具体的教学活动中，初中语文教师可以说“同学们，大家在课前预习了《再塑生命的人》这一课文，相信大家对课文内容有了大概的了解，现在请同学们按照老师在多媒体提出的问题再次回归课文，思考问题并作出总结”。初中语文教师引导学生从课文中探究老师的问题，培养学生养成良好的阅读理解思维和习惯，也有利于教师掌握学生的学习情况，进而进一步开展接下来的教学活动。在有的学生对课文内容分段、总结后回答“老师我根据课文表达的内容对课文进行了分段，分别是“相识前”、“相识后”，对“相识后”我又进行了分段和总结，这样的层次分段我觉得比较合理”等回答。初中语文教师鼓励学生提出不同的意见可以说“同学们你们都认可这位同学的答案吗？有没有不同的划分层次？请同学们积极举手，合理即可”等话语，这样的话语能够给予学生提出不同意见的信心，也能够使得对问题的探究更加多元化，促进全班初中生的共同进步和发展。此外，在这样的教学活动中提高初中生的阅读理解能力，提高学生自主探究的学习能力。

2.写作教学活动在初中语文课堂中的应用

写作能力培养也是语文教学培养活动的一个不可或缺的部分，初中语文教师要能够开展趣味的阅读理解活动，也要能够开展阅读与写作结合的教学活动。在阅读促进写作的教学活动中，教师要能够合理地分配这两部分教学时间的分配以及教学的侧重点，顺利地在写作教学活动中引入阅读教学，以阅读启发写作教学活动，进而提高学生的写作能力。

例如，初中语文教师在引导初中生以“叙事要完整”为主题的教学活动时，初中语文教师要能够结合教材内容，教材教学要求来开展这一部分的活动。在具体的教学活动中，初中语文教师可以说“同学们上一单元的课文学习内容已经结束了，这节课我们进行写作的学习活动。请同学们先回顾一下课文《从百草园到三味书屋》这一课文的写作行文思路，并积极举手回答问题”。初中语文教师提出问题，引入课文阅读的理解总结活动，引导学生养成良好的复习习惯，并为接下来的写作活动做铺垫。在学生回答“老师作者鲁迅按空间顺序进行写作的方式使得写景和叙事更加有条理，条理清晰井然有序。此外，作者还采用了对比的写作手法，表达了对两种不同生活的留恋和厌恶，使得作者的情感表达更清晰强烈”等回答。初中语文教师引导学生快速对本单元其他课文进行类似方式的复习，加深学生对写作手法的理解。紧接着，初中语文教师可以说“请同学们自拟题目写一篇叙事抒情的作文，要求条理清晰，有真情实感，切记不要把所有叙事杂乱无章地堆在一起，同学们也可以试着尝试借鉴课文中的写作手法，只要应用合理即可”。

3.情境教学活动在初中语文课堂中的应用