核心素养视角下小学数学高效课堂的构建

谢淑金

摘 要：在小学教育工作中，教师应注重培养学生的核心素养，以学科教學活动为载体，培养学生的综合能力，使其在获得知识的同时，能够学习和掌握其他知识乃至立足社会生活的应用技能。因此，就数学学科而言，教师就应构建高效课堂，在课堂上借助理论内容的讲授，发展学生核心素养。本文以此为背景，对如何构建高效课堂展开分析并结合现存问题提出了一系列建议。

关键词：核心素养;小学数学;高效课堂;构建策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0075-02

【Abstract】In elementary school education，teachers should focus on cultivating the core qualities of students，using subject teaching activities as the carrier to cultivate students' comprehensive abilities，so that they can learn and master other knowledge and even apply skills based on social life while acquiring knowledge. Therefore，as far as the subject of mathematics is concerned，teachers should build efficient classrooms，and develop students' core literacy through the teaching of theoretical content in the classroom. Based on this background，this article puts forward a series of suggestions on how to construct an efficient classroom，analyze and combine existing problems.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Efficient classroom;Construction strategy

一直以来，数学都是基础教育所重点关注的。通过学习数学知识，小学生能够获得一定计算能力，并形成良好的空间意识、逻辑思维，这不仅可以促进其在数学领域的可持续发展，还是他们学习其他课程内容的基础。因此，数学教师应给予该学科教学工作足够的重视，构建高效课堂，以高效率、高质量的教学促进学生对数学知识学习以及数学能力的形成，同时培养其核心素养。这也就意味着，教师需要先正视现存问题，再围绕问题探究高效课堂构建策略。

1.当前小学数学教学低效的成因分析

在核心素养视域下，现阶段的小学数学教学活动之所以会呈现出低效特征，除受学生学习状态影响之外，还与教师对核心素养的定位、对教学方法的选择有着一定影响。首先，从学生角度来说，由于数学知识存在一定难度，加之自身并不具有足够的知识储备，他们经常会在学理论内容和参与实践活动的过程中陷入误区。久而久之，问题得不到解决、无法及时走出误区，其学习兴趣开始降低，学习状态不再积极。在这一状态下，即便教师不遗余力地开展教学活动，收效依然甚微。再者，从教师方面来看，虽然新课改已经提出了一段时间，核心素养也已经不再是一个陌生的词汇，但仍旧有一部分教师对核心素养培养缺乏正确的认识，依旧以应试教育模式下的传统手段引导学生探究知识。毫无疑问，这种与新的教育环境和新的学习需要相背离的教学方法，难以促进深度人才培养目标的实现。因此，小学数学教师想要构建高效课堂，最先要调整的就是自身思想观念。

2.构建小学数学高效课堂的策略探究

（1）教师转变观念，明确核心素养目标

教师的思想观念在极大程度上影响着他们对于教学方法的选择和课堂活动的设计。因此，想要构建高效课堂，就必须适时转变教师观念，让他们意识到立足于核心素养设计教学活动的重要意义，使其发现自身教学方法的不足之处并积极调整。为实现这一目标，学校可定期组织教学研讨会议，让教师在内部交流教学经验和困惑。通过内部交流与研讨，教师能够在一定程度上走出刻板思维、实现对教学模式的优化。在此基础上，还可以要求他们在网络上向校外其他小学数学名师展开学习。通过借鉴更多人的教学经验，教师能够更深入地发现自身不足并进行调整。毫无疑问，在这种状态下，他们所构建的数学课堂必然更加高效，核心素养教学目标也能在高质量的教学中轻松达成。

（2）立足教材文本，多元引导学生学习

与后续其他阶段的数学知识相比，小学数学虽然难度较低，但形式依旧十分丰富，既涵盖了基础计算，又涉及几何图形。这也就意味着，以发展学生的核心素养为目标，教师应立足于教材多元引导学生对文本知识展开学习，同步培养其运算素质和空间思维。这样一来，在计算中提高运算能力，在空间想象中提高空间意识、深化逻辑思维水平与想象能力，学生的核心素养自然能够得到完善。就运算能力的培养来说，教师不仅应着力培养学生计算出正确答案的能力，还要关注其估算出近似答案的能力。

例如，在讲解人教版三年级下册《两位数乘两位数》相关知识的数学课堂上，教师就可以给出“26×38”的例子，让学生估算结果，再组织列竖式验证。以便使其在实际解题中，在捕捉到数字信息之后就能迅速在头脑中建立起数字联系，同时提升其思维的灵敏度。

至于空间思维的培养，教师应以教材文本为支持，为学生提供充足的几何学习用具，先引导他们观察真实存在的几何图形，再引导他们想象对其数学本质展开想象。如此，以形象理解和记忆为支持，学生的想象学习效果会更加理想，空间思维能够得到更好的发展，核心素养的深化指日可待。