个性化教育视角下的小学语文写作教学

王平

摘 要：写作本身就是学生根据自身的成长经历、情感体会与人生感悟等真实感受为基础，利用书面文字所展开的表达活动，应成为彰显学生个性的重要方式。为此，小学语文教师在写作教学中必须尊重学生的个性发展，渗透个性化的教学理念，尊重学生的个性化创作理念，让学生自主确定写作内容、隐性情绪、文本主旨、细节描写方法等。本文将从个性化教学视角下审视小学语文写作教学现状，进而再由此分析组织写作教学活动的有效策略。

关键词：小学语文;写作教学;个性化教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0159-02

【Absrtact】Writing itself is based on students' real feelings based on their own growth experience，emotional experience and life perception，and the use of written words to develop expression activities should become an important way to show students' personality. For this reason，elementary school Chinese teachers must respect the individual development of students in writing teaching，infiltrate individualized teaching concepts，respect students' individualized creation concepts，and let students independently determine the content of writing，implicit emotions，themes of the text，detailed description methods，etc. . This article will examine the current situation of primary school Chinese writing teaching from the perspective of individualized teaching，and then analyze the effective strategies for organizing writing teaching activities.

【Keywords】Primary School Chinese，writing teaching，personalized education，reflection on the status quo，teaching strategies

写作教学一直都是小学语文教学的重要项目，旨在逐步提升学生的写作能力，让学生养成良好的书面表达习惯。而随着语文素质教育的改革发展，写作教学的要求也就日益提高，要求小学生写出主题丰富、情感真挚、想象力充足、生命力鲜活的作文，而且要彰显出学生的个性。但是，就目前来说，小学语文作文教学却存在如下问题，难以彰显小学生的个性：

1.个性化视角下小学语文写作教学的现状问题

（1）作文形式固定单一，限制了小学生的自主创作

一直以来，为了快速收获教学效益，一些教师会反复强调作文的基本形式、写作标准，在学生还未动笔时，就被条条框框限制住了。在这种状态下，小学生不仅无法充分展现自己的想象力与创造力，还必须要被迫适应标准化的作文形式，所以便由此出现了照搬现成素材、模仿痕迹明显等写作问题，只是单纯地按照教师的要求写作文，遗忘了自己为什么要写、要写什么，使得学生作文失去了核心，难以彰显学生个性。而且，由此衍生出来的教学问题也比较多，比如“千篇一律”“千人一面”，小学生就像是写流水账、写套话一样去补充作文内容，导致学生并不喜欢写作文，而教师也不知道该如何指导学生归纳写作经验，师生双方都存在应付心理，渐渐便陷入消极被动的局面之中。

（2）由于片面拔高立意，导致作文主题类似

受到“应试思想”的直接影响，小学语文作文教学活动也并不关注学生的真实感受，许多教师在写作指导时会朝着高尚情操、真善美品质方面去引导学生。在此状态下，小学生也会尽量拔高作文立意，去宣传、赞美一些自己根本没有理解的高尚品质。举个例子来说，如果是描写朋友矛盾，那么即便学生在前期花费大量笔墨去描绘同伴之间的矛盾与冲突，但是最终却也会给故事安排一个和谐圆满的结局;如果是描写父母情感，那么学生也一定会从父母的无私付出方面入手，缺乏新意与创意。而且，也正因如此，才导致小学生在写作时会陷入创作瓶颈，因为他们缺乏足够的人生经历，不知道该如何抒情、立志。可想而知，如果小学生经常在写作活动中产生挫败感，那么也就很难顺利实现自主写作了。

（3）寫作评改标准统一化，忽视了学生个性

在批改学生作文时，小学语文教师虽然会写下简单的评语，但是也仅限于此。虽然每个学生所接收到的评语信息并不同，却依然难以展现自己的个性。原因如下：第一，小学语文作文评改活动依然以教师的课堂讲解为主，而教师却很少会在作文评改课上指出每一个小学生的写作优势、表达特点，而是会再次强调标准化的写作要求、统一的写作格式，虽然会展示范文，但是整体评改重点并不清晰，学生虽然可以据此了解一篇好的作文具有哪些特点，但是却不知道如何才能改善自己所写的作文内容、布局结构。第二，小学语文作文评改，只是停留在“评”层面，不管评的深不深、全不全，学生都很少据此修改个人作文，缺乏对比总结，所以即便小学生在评改课上受到了启发，也很少会在写作活动中落实个人想法，而这就自然会影响小学生写作能力的提升。而且，由于小学生并不能明确得知自己在写作时存在的问题，只是知道一篇好的作文具有哪些特征，所以他们也有可能会自主模仿这些优秀范文，虽然有可能会因此产生写作心得，但是整体来说，却依然难以展现小学生的个性，反而因为模仿活动过多而出现“千篇一律”的现实问题。