小学高学段信息技术教学之我见

万春艳

摘 要：人工智能时代对教师知识结构和教学方式、方法也产生了重大影响。对于信息技术这门课程，小学高年级切入编程课，中学系统性地学习编程课。本文主要是笔者在日常教学中的一些思考，文章提及了教师自身在高年级信息技术教学中常用的教学手段。

关键词：高年级小学生;信息技术学科;教学思考

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0057-02

【Absrtact】The era of artificial intelligence has also had a significant impact on teachers' knowledge structure and teaching methods and methods. For the course of information technology，the upper grades of elementary school enter the programming class，and the middle school learns the programming class systematically. This article is mainly about the author's thinking in daily teaching. The article mentioned the teaching methods commonly used by teachers themselves in the teaching of information technology in senior grades.

【Keywords】 Senior primary school students;Information technology discipline;Teaching thinking

在有限的课时里如何提升学生兴趣，丰富学生知识，以及训练学生能力等方面，教师围绕下面七个行之有效的教学法展开详细的论述。

1.“微课”教学

随着“翻转课堂”不断冲击着传统课堂教学模式，“微课视频”的制作越来越成为现代教师必备的专业技能。微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课虽小，但它对提高学生学习兴趣和提高教学质量起到了巨大的推动作用;它是教师课前用心备课、精心确定教学重点，并用最直观的形式呈现给学生的一种重要的教学手段。将“微课”这一手段应用于小学高年级的信息技术中，教师可用以辅助教学，课前预习或课中的知识拓展，课后用以巩固复习课堂所学。比如，青岛版信息技术六年级《神奇的for循环》微课中，教师以绘制图形为主线，激发学生学习编程的兴趣;以未简化的正六边形程序为载体，微课课件呈现层层设问引导学生自主发现程序冗长的问题，顺势引出for循环语句的神秘之处，让学生带着问题学习，实现了问题导向的关键理念。在讲解for循环的运行原理这一重难点时，教师播放相关微视频帮助学生理解。课上，教师布置任务，请学生小组合作探究，让他们不断尝试不同的变量变化范围，观察产生的不同效果，注重让学生在尝试中产生疑问、在疑问中探究缘由、在探究中将知识内化于心，真正实现了以学生为主体、从学生兴趣点出发来发展学生“悦动”思维的根本目的。

2.任务驱动

“任务驱动”教学法，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动。任务教学法在小学信息课堂中的应用，可以优化预习环节，创设问题情境，明确任务流程，进行合作学习，实施教学评价。教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。比如，五年级《神奇的图章》。教师通过自己精心制作的Scratch 動画小视频“蜡笔小新来电求助——风车”为课堂引入，用蜡笔小新的配音将学生们带入小新的童话世界，以小新打来电话的形式向学生传达本节课要完成的三项任务，极大地激发了学生探索本课的欲望与兴趣。以“任务式驱动”的方式展开，以帮助蜡笔小新完成任务为中心，分别设置了任务一、任务二、任务三，由易到难地围绕Scratch编程中“设置旋转中心”“当角色被响应时”“图章”等重难点内容，让学生循序渐进地掌握旋转并复制的操作。期间，教师合理使用多媒体辅助教学，开展学生小组讨论，分组进行操作演练探究，让学生通过探究自主总结、整理获取有关“神奇的图章”的知识，突破了scratch中逻辑函数命令、重复函数命令、使用图章命令这些知识点。本节课，以Scratch 动画来导入本课，调动了学生学习的兴趣，通过采用任务驱动的教学方式，把本课知识重难点藏在一个个任务中，通过教师引导，达到了教学的目的。

3.情境教学

教师应当充分研读并深度剖析教材，创设生动有趣的教学情境，让每个孩子主动参与到学习活动中去，在轻松愉快的氛围中掌握了基础知识与基本技能。教师可以从创设情境入手，给学生直观的影响，有效提升学生兴趣，也可利用情境串联教材板块开展任务型课堂。然而，课堂传递的知识点无论怎样包装，在创设情境时，不仅要激发学生学习兴趣，也要无形中提升学生情感态度价值观的培养。另外，在小学的信息技术教学中，尤其是高年级所学的编程教学，教师要格外重视情境的运用，避免将课程讲成纯代码教学，所用到的情境一定要从学生的认知出发。比如，青岛版信息技术五年级《幸运大转盘》，课堂开始，教师创设抽奖情境，引出用scratch制作幸运大转盘这一主题，以解析‘幸运大转盘为起点，带领学生了解幸运大转盘之谜，随后利用任务驱动、小组合作的教学方法带领学生从制作背景和角色开始，通过学习“发出广播”和“接收广播”实现幸运大转盘，进而学习使用随机数，轻松控制转盘指针重复旋转的次数，实现抽奖公平。整个过程，学生积极性特别高，在老师的引导下一步步进行分析、探索，编程思维得到逐步提高，最后完成了自己的作品。