“情境教学”在小学道德与法治课堂上的应用

王碧珍

[摘 要]在小学道德与法治教学中，培养小学生的法治素养是重要的教学目标。新课程改革关注增进学生情感体验、激发学生的学习积极性，倡导学生以自主协作的形式学习。情境教学法是一种高效的学习形式，十分契合新课程改革的基本理念，能够有效地丰富学生的法治学习体验。基于此背景，本文从创设绘本情境、生活情境、活动情境和探究情境入手进行探究，希望能够为广大教师提供一定的借鉴意义。

[关键词]课堂教研;道德与法治;情境教学

新课程改革关注增进学生情感体验、激发学生的学习积极性，倡导学生以自主协作的形式学习，而情景教学法则十分契合新课程改革的基本理念，可以增进学生的情感体验，使学生对知识产生更为深刻的理解。因此，在小学道德与法治教学中，必须贯彻落实课程改革的理念，转变自身的思想，寻求更多具有科学性的教学策略，通过情景教学法来开展小学道德与法治教学，实现教学质量的提高。

一、创设绘本情境，激发法治兴趣

由于绘本故事具有趣味性，搭配的图片也十分精美，学生的注意力很容易被绘本吸引，带着好奇心进行阅读。基于这一点，教师可以利用绘本故事来引入课堂教学内容，为学生创造舒适的教学环境，激发学生的学习兴趣。

1.利用绘本插图，激发法治兴趣

考虑到小学阶段学生的认知特点，编者在编写《道德与法治》教材的过程中，增加了许多色彩丰富的插图吸引学生的注意力，方便学生进行自主学习。在教学中，教师结合教材中的内容及插图给学生讲一些相关的有趣故事来创设情境，学生的学习效果将会更进一步。如在对《让我自己来整理》进行教学时，教师采用讲故事的方式吸引学生的注意力，从而引入课堂教学。教师声情并茂地说：“在这关键时刻，王小明如离弦的箭一般冲了过去，怀抱着心爱的玩具，声嘶力竭地喊：‘爸爸，不要扔了它们！爸爸有些生气，严肃地说‘你乱放玩具就是不要了，我就把它們都扔了！王小明知道了自己的错误，赶忙说‘我错了，不应该乱放玩具的，下次我一定不会这样了。爸爸挑眉说：‘那我就相信你一次，可是下次我再遇到了，就不会再给你机会了啊。”学生结合故事内容想到了自己的生活，自己的爸爸也是这样的，然后开始反思自己的行为，最后得出结论，自己不应该乱放东西让父母操心。通过这种与生活相关的事情触动学生的内心，让学生能够联系自身的情况，对自己的行为进行反思，这样的故事比单纯看教材要好得多。

2.基于绘本内容，激发法治学习兴趣

在小学道德与法治课的教学中，教师要善于基于绘本内容来创设学习情境，以此激发起学生浓厚的学习兴趣。如一位教师在对《我爱爸爸妈妈》进行教学时，将教学目标设定为帮助学生理解父母的付出与不易，让学生学会感恩。教师先用《妈妈的吻》这一首歌曲引出，然后，给学生展示了《我妈妈》这一绘本，让学生在看完后进行“认识我妈妈”的看图说话。之后，请学生欣赏歌曲《爸爸去哪儿》，学生热情高涨，最后让学生阅读《我爸爸》，教师请学生思考“我”爸爸有哪些特点，如体态特点、衣着特点等。学生通过教师一系列的引导，感受到了父母的爱，学会了如何去感恩父母。由于绘本内容通俗易懂、丰富多彩，学生能够很快集中注意力，教师再及时对学生进行引导，激发学生的思维，这样能够有效锻炼学生的思考能力，活跃课堂氛围，提升教学效果。

二、创设生活情境，理解法治知识

在小学道德与法治课的教学中，教师要善于根据教学内容为学生创设生活情境，有效地促进学生对相关法治知识的理解，以此促进其法治素养的提升。

1.借助生活资源，理解法治知识

知识其实来源于生活，也应用于生活。道德与法治学科中的知识总是同生活有很大的关联，新课程改革要求把这种关联渗透到实际的教学之中。因此，创设生活情境极具必要性。小学道德与法治教师可以立足于生活实际，发现与学生生活实际有关联的案例以及教学资源，将其利用到课堂教学之中，为学生营建极度真实的生活情境，为道德与法治课堂赋予更多生活的气息，增进学生的情感体验，使学生在课堂中意识到道德与法治的实际价值，激发学生应用所学知识的理念。

2.解决生活问题，理解法治知识

学生能够以正确的价值观指导自己的一言一行是道德与法治的教学目的，而创建生活情境不但可以化抽象的知识为具体，还可以有效地提升学生结合所学知识解决问题的能力，实现知与行的高度统一。教师在开展小学道德与法制教学时，要利用一定的生活案例以帮助学生对知识产生更加深刻的理解，进而使学生将所学知识应用到生活实践之中。

三、创设活动情境，引导法治思考

教育绝非一味地储备知识，而是要全方面地提高学生的能力，要为学生传授大量的文化知识，使学生形成正确的三观，对道德与法律产生一定的认知，进而将每名学生培养成具有道德素养以及法律素养的公民。所以，学校以及教师均要格外关注道德与法律的教学效果，探求更多高效率的教学策略，以此来提升学生的道德与法律素养。情景模拟的教学方式可以有效地激发学生的学习积极性，在情景模拟中，每名学生都会拥有一定的课堂参与感，这种形式可以激发学生的学习热情，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生更加积极地投入到道德与法治的学习之中，进而有效地改善教学质量。

如在《课间十分钟》、《玩的真开心》等课的教学中，教师可以从学生的兴趣点着手，组织学生参与体验活动，让学生在参加游戏活动的过程中了解规则，从而培养学生的规则意识和安全意识。组织具有个性化的社会实践活动可以使学生提升道德素养，养成良好的行为习惯。基于此，小学道德与法治教学不能够被课堂教学所限，应尽可能让学生走出校园参与具有价值的社会性活动，使学生从中切实地体会到构建道德与法治社会的意义所在。又如，在对《我们能为地球做什么》进行教学时，为了能够使学生形成节水意识，养成节约习惯，组织学生参与到实践活动之中。在安全有所保障的条件下，带领学生走到校园之外，让学生帮助环卫工分类垃圾，在活动完成后，根据活动内容让学生简述自己的感想，培养学生的责任心。体验活动是学生形成良好品德和获得社会性发展的基础，教师在开展道德与法治教学时要充分考虑到学生和教师的已有经验，从而设计出更加适合学生的学习活动，在活动实践的帮助下使学生得到体验和感悟。

四、创设探究情境，提升法治素养

情景创设是开展体验性经验探究的最佳途径，学生以情境体验的形式开展思考，能够有效地发散学生的思维。另外，情境体验可以为小学生创设愉悦的学习氛围，学生在这种气氛中可以互相交流、解答各自的问题，寻找新的问题，使用所学知识解决问题，进而明确事情的好坏，建立起正确的是非观。

如一位教师在对“信息万花筒”进行教学时，以“眼睛的抗议”为情境开展教学，使学生对电脑、手机对眼睛造成的损害产生了一定的认识，随后教师与学生共同设计了保护眼睛的准则。可以看出，学生所制定的准则大都是学生在生活中保护眼睛的生活经验。又如一位教师在对《自主选择课余生活》进行教学时，重点在于使学生了解自己具备自主选择的权利。由于该时期的小学生已经具备较强的理解能力，其个性特点也有所突出，教师需要让学生了解自身所具备的自主选择权，并且正确地行使这项权利，还要学会承担自身做出选择之后的任何结果与可能，自主地解决选择过后可能会产生的问题。可见，在小学道德与法治教学中，学生在学习过去探究的事物之后，将会产生更加感性的认识，进而自发地发现问题、解决问题。该时期的小学生已经具备了自主思考的能力，拥有应用所学知识自主操作的想法，这种方法将会有效地培养学生的创造力。

总之，提升小学道德与法治的教学效果同师生的共同努力分割不开，不仅需要以情境来提升教学质量，还要调动学生的学习自主性。教学方法需要不断创新才能满足学生对于课堂的需求，教师必须提升自己的业务能力，以先进的教学理念创新教学策略，将学生培养成为优秀的社会主义栋梁。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“小学道德与法治情境教学模式建构实践研究” （立项批准号：FJJKXB19-785）的研究成果。

参考文献：

[1]蒋秀琴.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].江苏教育研究，2019，（11）.

[2]李芬.运用情境，提升小学道德与法治课堂实效[J].名师在线，2019，（14）.

[3]冯字宽.小学《道德与法治》课程资源的开发与利用[D].聊城大学，2019.

（责任编辑 史玉英）