新高考英语读后续写中逻辑思维的培养

李赛琴

摘要：随着高考改革发展，英语考试题型逐渐发生了一些变化，其中读后续写成为英语写作的题型之一，这提高了对学生的写作要求。本文以新高考英语读后续写中逻辑思维培养为研究对象，对读后续写的内容和作用进行阐述，再结合当前学生逻辑思维培养中存在的问题，提出了几点建议，希望提升学生读后续写逻辑思维，为开展高中英语教学工作提供帮助。

关键词：新高考   英语   读后续写   逻辑思维

在新高考模式的改革发展中，高中英语写作方式逐渐发生转变，更加注重学生逻辑思维与知识运用能力的培养。如何利用读后续写，提升学生的逻辑思维，提高课堂教学质量，是英语教师需要解决的问题。

一、高中英语读后续写相关概述

1.读后续写教学的内涵

读后续写，就是学生通过阅读文本，产生更加真实的情感，并在阅读的基础上开始有针对性地写作。与传统写作相比，读后续写可以理清学生的写作思路与思维，使学生的写作过程更具逻辑性与思维性，有效提高学生的写作能力。

2.读后续写在逻辑思维培养中的作用

2017年，我国颁布了《普通高中课程标准》，其中对英语学科提出了新的要求，即在教育工作中，注重培养学生英语语言运用能力，使学生在学习过程中形成思辨能力、学习能力与创新能力。英语核心素养教育也强调学生语言构建、思维品质、文化品格等方面的培养。读后续写比较重视培养学生的思维品质的，要求学生具备英语思维与自主学习能力，能够运用英语思维进行写作。在高中英语教育中重视读后续写，不仅是当前高考的一种教育要求，还是促使学生综合能力形成的关键，能够提升学生的逻辑思维与语言能力。

总之，教师要在实际教育中创新教育手段，引导学生自主阅读思考，使学生自主产生思辨意识，以此实现高中英语教育的基本目标，促进学生语言能力发展。

二、在高中英语教学中逻辑思维培养现状

1.学生逻辑思维建立困难

在高中英语教学中，学生逻辑思维较差，无法将输入内容有逻辑、有思维地展示出来，存在思维混乱的情况。传统的高考模式要求学生能够根据提示，使用一定的句型、词汇连贯地表达自己的想法，而读后续写要求学生认真阅读文本，并结合自己的情感变化，有逻辑地阐述内心想法，注重培养学生的逻辑思维。但是，在英语课堂教学中，部分教师仍采用传统写作教学方式，限制了学生得思维和想象力，导致学生读后续写能力差。因此，在后续教育中，教师需要重视这一问题，并结合实际情况改善这种教学现状，培养学生的逻辑思维，提高学生的写作能力。

2.缺乏科学评价标准

与传统写作不同，读后续写强调学生在阅读、写作过程中体现能力，要求学生运用所学知识将阅读内容以习惯的表达方式呈现出来。在教学评价中，更是要求评估学生的阅读理解能力、情感表达方式，借此了解学生在实际学习中存在的问题。但是，在当前教育评价中，部分教师仍以写作内容作为评价的标准，并没有对学生写作思维与过程进行讨论、评价，存在片面性评价的问题，影响学生逻辑推理能力的发展。

三、在新高考背景下，读后续写中培养学生逻辑思维的对策

1.启发性阅读，激发学生的内在情感

阅读是读后续写活动的第一个步骤，也是培养学生逻辑思维的重要环节。在课堂教学中，教师可以组织启发性阅读活动，增加学生的情感体验，引导学生从不同角度感受英语文章，以此培养学生的情感，为写作提供更多的素材，提高学生的逻辑思维。阅读与写作具有相互促进的作用，在实际教学中，教师可以根据阅读材料设计问题，帮助学生理清学习思路，并引导学生深入阅读，感受阅读材料描述的内容，再将自己的情感表达出来。

以“Wildlife protection”为例，这一单元中的reading部分主要讲述主人公黛西在梦中一次奇妙的旅行，通过女孩与动物们的对话，展示出野生动物保护的重要性。在写作教学中，教师可以将此作为切入点，设计阅读问题，理清学生的写作思路，并引导学生说出自己对保护野生动物的看法。在阅读活动开始前，教师可提出问题：“Who is the protagonist of the article and what kind of things does she experience？What information does the protagonist get during the dialogue with the small animal？What are the suggestions for wildlife conservation？What is the opinion on the survival and development of wild animals？”在确定启发学生思维后，教师再引导学生自主阅读教材，逐步回答问题，并将回答信息整理成文字信息，以作文的方式展示出来。教师提出的问题，可以发散学生的写作思维，为学生指明写作方向，在提升学生写作质量的同时，优化写作内容。

2.模仿写作，发展学生写作思维

在读后续写中运用模仿写作方法，可以拓展学生的写作思路，使学生在实践中了解更多不同类型的写作方法，为学生开展高质量的写作活动提供基础知识保障。同时，教师可以引导学生观察文本的写作结构，探究其中蕴含的逻辑关系，并进行写作模仿，借此培养学生的逻辑思维，提升课堂教学效率。

以“Earthquakes”为例，该单元中的reading部分介绍了唐山大地震的整个过程，将地震前动物们的不正常自然现象、地震中城市的变化、震后人们的勇敢行为与重建工作表达得非常清楚。这篇文章主要有四段，每段的衔接都非常流畅。如每段的第一句“Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei.”“At 3∶42 am everything began to shake.”“But how could the survivors believe it was natural？ ”“All hope was not lost.”遥相呼应，根据时间顺序介绍了地震出现的各种现象。在读后续写中，教师可以让学生模仿这篇文章的写作方式，采用代表時间顺序发展的词汇进行写作，概括整个过程，并表达自己的真实情感，说出对地震带来的危害的认识和自我保护的建议。通过模仿写作，学生的写作更具逻辑性，能够将每个阶段发生的故事更好地呈现出来，有效提升了学生的写作水平，提高课堂教学效率。

3.创新性写作，培养学生创新思维

在高中英语课堂教学中，教师可以利用教材内容引导学生创新写作，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创新意识，优化文本信息，将自己的想法写下来，以此完成写作任务。高中英语教材中有很多不同类型的文章，教师可以利用教材文章中的留白或者没有具体描述的内容进行创新写作教学，引导学生实践操作，以此培养学生的创新思维，使学生学会多种写作方法。以“THE Million Pound Bank-Note”为例，教师可以让学生发挥想象力，对reading部分进行创新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亚当斯未来会发生哪些故事，并将自己想象中的故事以文字的方式表达出来。由此可见，创新性开展读后续写教学活动，可以提升学生的逻辑思维，使学生掌握多种英语写作方式。

4.创新评价方式，注重学生思维培养

在高中英语读后续写中，教师需要转变传统的教育评价形式，综合全面地评价学生的阅读过程、思考过程、文章逻辑关系和基础词汇运用情况等，并站在客观的角度指出学生存在的问题，引导学生在后续写作中改正。同时，教师要运用科学的评价方式，提高学生重视逻辑思维的培养，使学生在写作中遵守思维逻辑的表达原则，保证每句话衔接的合理性，以此提高写作教学效率，提升学生综合水平。

为了让学生主动发现自己的写作问题，教师可以采用学生互评的方式，引导互相评价对方的作文，及时纠正存在的问题。这样一来，不仅提高了读后续写的教学效率，还培养了学生自我反省意识，使学生在反省中形成逻辑思维，养成谨慎写作的意识，促使学生形成英语思维。

四、结语

总而言之，在新高考背景下的读后续写，提高了对学生写作思维与逻辑思维的重视。在教学工作中，教师可以采用仿写、启发性阅读的方式，提升学生的阅读理解能力，丰富学生的知识结构，使学生学会运用多种方式写作。此外，教师还要创新教学评价方式，让学生更加重视思维发展，并在实践中主动发展逻辑思维，更好地适应读后续写写作模式。

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（作者单位：福建莆田第十四中学）