中职学业水平考试背景下零部件测绘教学模式研究

陈政伟 詹林伟

摘要：中等职业学校零部件测绘是学业水平考试的科目之一，与培养学生的空间思维能力与后续专业的学习有直接的关系，其考试成绩直接影响到中职学生的毕业。但是，很多学生认为零部件测绘的学习难度大，很难掌握知识内容，导致难以通过学业水平考试。基于此，本文探究了学业水平考试背景下的零部件测绘教学模式，旨在帮助学生顺利通过学业水平考试。

关键词：中职  学业水平考试  零部件测绘

零部件测绘要求学生具备一定的工程知识和空间思维，能基于丰富的工程实际经验，对零件进行测绘，包括几何制图和机械制造技术等。然而，中等职业学校的学生缺乏一线实践经验，零件测绘经常出现一些问题。为了解决这一现象，除了加强理论教学之外，教师还应合理安排实际测绘环节，培养学生的动手能力、阅读能力和信息检索能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，以达到提高学生工程素养的目的。

一、改变对零部件测绘的认识

中等职业学校应以教育部《中等职业学校专业教学标准（试行）》和高校人才培养要求为依据，坚持立德树人的教育理念，科学设计考试内容，强化基础性、综合性、时代性、实践性，全面考核学生掌握公共基础知识、专业基础知识和专业技能的程度，重点考核学生独立思考和运用专业知识、技能，分析问题和解决问题的能力。当前，学生对零部件测绘的重视程度不够，学习效率低下，且教师对教学大纲理解不够透彻，教学体系滞后，不能适应机械技术的快速发展。然而，零部件测绘是车工、焊工、钳工等岗位必须掌握的必修课程，中等职业学校的学业水平考试也将零部件测绘纳入考试范围，所以学生应转变观念，认识到学业水平考试的重要性。同时，教师应更新教学观念，深入学习学术水平教学大纲和考试大纲，根据考试要求，改变原有的教学方法，拓展教学思路，提高教学能力。

二、改变教学方式

在常规的零部件测绘教学模式中，总是教师讲、学生听，教学内容看起来很丰富，但学生没有足够的时间自主思考。同时，由于课堂教学中教师的不自觉行为，导致学生在零部件测绘学习中缺乏主动性。这时，教师可以采用任务驱动教学方法，让学生在任务中学习，在指导下分析讨论，从而提高学习自主性。不仅如此，零部件测绘用的图形主要是学业水平考试题库零件图与装配图，教师透过设定问题与作业，可以指导学生独立分析零件，加深学生对图形的了解。

为了有效提高零部件测绘的教学效率，助力学生通过学业水平考试，教师应该做好课前准备，解决学生可能存在的问题。在教学前，由于学生不了解加工工艺，教师可以组织学生参观实习现场，构建基本工艺知识框架，并结合机械、零件的实际工艺知识进行讲解。同时，教师可以将抽象的知识具体化，使学生更加容易理解和接受。因为教材内容比较笼统，而零部件测绘教学要求学生具有较强的空间想象能力和抽象思维。因此，在测绘前，教师要组织3至4个课时集中讲解，从分析理解零件开始，展示零件测绘的整个过程，让学生充分了解测绘的基本要求，以及必要的技巧和方法。

另外，在零部件测绘教学时，教师必须做到以下几点：第一，重视基础，突出重点。教学一定要有步骤、有计划，所以教师应要求学生在上课前反复阅读教材，认真备课，分清教学重点和难点，使每堂课都有明确的目标。如点投影在教材中所占空间很小，但它是空间投影的基础和核心，教师可以用点的三维投影，系统地引出线、面及其相对应的位置，逐步延伸到相交、截断、相贯，再延伸到空间形态的建立、投影和可见的概念，每一个步骤都是下一个步骤的基础。教师通过最基础的讲解，让学生认识到任何空间形态都是由点、线、面等多种元素组成的，把握点就是最简单的单个几何元素。这样，学生将来在遇上复杂的几何图形时，也可将其转化为点投影，并将其对应的点连成空间体的三视图投影，以达到解题的目的。

第二，注重教学的直观性。教学的直观性，就是要让学生清楚、真实、正确地表达客观事物，从而保证教学各个阶段的顺利开展。但是，空间投影系统的建立并非易事，学生难以勾画出空间中各种基本几何元素的形状和位置，如点、线、面、体等。现实测绘需要变换想象空间的位置，并同时得到多个平面上的投影图。为了解决这一问题，教师除了使用模型和挂图之外，还可以有效利用学生常见、易对比、易理解、易接受的物体，如太阳、人体、阴影等，建立光源、物体和投影的总体概念，或利用教室的墙壁和地面，建立三维空间投影系统，模拟和显示同一元素的不同位置，观察投影的效果，再鼓励学生参与讨论。这一形象化、直观的教学方法，可以有效吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。

考虑到学业水平测试的原因，公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程的标准会有一个调整过程。如公共基础课程的学业水平测试在二年级进行，那么一、二年级的课程安排应以公共基础课程为主，专业课程放在后面。除此之外，中等职业学校还要注意科目教学的先后顺序。如单片机基础课程应该放在电子技术基础课程的后面，学习由易到难，才更加容易达到要求。

课程内容可以分为理论教学内容和实践操作内容，其中理论教学内容包括素质教学和专业理论教学。但是，德育远比知识技术教育重要得多，所以素质教学要先于专业理论教学。

三、针对不同學生因材施教

中等职业学校的学生构成复杂，在学习基础、学习能力、学习意识等方面存在较大差异。分层教学，是指根据学生的不同特点，采用不同的教学目标、教学方法、课后实践和评价机制，并针对学生的实际情况因材施教，最大限度地引导学生在课堂中学习和吸收知识。

第一，A类学生。此类学生将参加单招考试，成绩优秀的学生将被本科院校或大专院校录取，具有良好的学习能力。针对这类学生的教学，教师应该根据单招高考大纲进行，他们的学习水平完全可以通过学业水平考试，所以只需在学业水平考试前进行多次模拟。

第二，B类学生。这类学生为3+2或5年一贯制高职生，他们将来可以进入大专，学习专业时间长，通过积累具有较高的学业水平，以及较强的学习基础和学习能力。对这类学生，教师在引导他们掌握测绘基本功的同时，要注重他们的空间表现能力和创造力。

第三，C类学生。这类学生多为中专学生，缺乏良好的学习基础，也没有很好的学习意识，对学习没有兴趣。三年后，学生可能直接面对就业，所以他们必须掌握与日常生活相关的教学知识和技能。在教学过程中，教师应以学业水平考试大纲为主，以便帮助学生通过考试，顺利取得毕业证书。

在课堂教学中，教师可以将学生分成小组，加强自己与学生的交流。同时，教师要对每组测绘过程中产生的问题做出评价。小组合作学习能活跃课堂教学氛围，帮助学生对所学知识的印象，使学生加深将被动听讲变为主动探究。另外，在课堂教学中，教师要有效创设教学情境，充分发挥学生的主体性，营造活泼的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，突破课程教学的重点和难点，提高教学效率，让每个学生都能在课堂教学中有所收获。

四、改变作业方式和评价体系

学业水平考试属于省级统考，具有较高的规格。每个课程都有一个题库，教师可以充分利用题库，帮助学生理解题型，解决问题，提高考试合格率。在学业水平考试中，最容易失利的是C类学生，他们大部分都喜欢玩手机、玩游戏，忽略了学习。这时，教师可以充分利用信息技术，把题库导入教学平台，让学生用手机在线回答问题。在这个模拟平台上，學生可以看到每一个学业水平考试的结果，这将让不及格的学生产生危机感，从而更加认真学习。

为了适应学业水平考试的要求，教师应开发多种多样的评价方法。在教学过程中，教师要以学生学习内容为评价标准，而不是只看重学生的成绩。同时，教师可以设定教学指导计划，向学生展示每节课的教学重点和学习任务，并评价教学效果，形成反馈意见，达到强调过程学习，弱化考试成绩的目的。

五、总结

学业水平考试的进一步开展，必将指导教师探索和完善零部件测绘教学的策略，深化教学模式改革，强化教学效果。因此，在教学中，教师应找出学生学习困难的原因，并根据学生的学习能力，采取合理的教学方法，不断提高学生的空间思维和测绘能力，帮助学生通过学业水平考试。

参考文献：

[1]林将毅.基于“零部件测绘与CAD成图技术”赛项的中职机械专业课程整合的实践与研究[J].职业教育，2019（18）.

※本文系2019年莆田市职业教育改革研究课题“基于中职学业水平测试和技能大赛环境下的零部件测绘教学模式探究”的研究成果，课题编号：ptzj2019012。

（作者单位：福建省湄洲湾职业技术学校）