基于大概念统领下的小学数学单元整体教学研究

缪芳

摘要：大概念的提出，在很大程度上为小学数学单元整体教学工作的开展提供了方向。与传统教学模式相比，单元整体教学更有利于提升小学数学教学水平。基于此，本文基于学科大概念统领下的小学数学单元整体教学展开了探究，并提出建议，希望为教学工作的顺利开展提供参考。

关键词：学科大概念  小学数学  单元整体教学

教育改革持续深入，对小学数学教学工作提出了更高的要求。为了更好地提升小学数学教学效率，培养学生的数学学科素养，教育工作者提出了基于大概念统领下的小学数学单元整体教学模式。其中，大概念主要是指小学数学学科的核心任务，体现了数学学科的教学本质。而单元整体教学策略的核心，主要在于通过单元整体教学设计，架构学科知识框架，达到促进理解型教学和助力学科核心素养培育的最终目的。

一、了解学生的现状，分析单元内容

如何有效保证课堂教学质量，一直是教师关注的重点课题。要想提升课堂教学效率，夯实基础是首要任务，所以教师要结合教学实际，切实做好前期的准备工作，优化课后阶段的复习巩固指导。从小学数学学科教学的实际情况出发，考虑到学生具有一定的差异性，为了有效避免出现课前预习或者课后复习不到位等问题，教师应该充分了解学生的现状，并在此基础上开展单元分析工作，具体实践过程可以从以下两个方面进行：

第一，确定单元整体教学目标。教师应明确教材不同单元所讲述的关键点，同时提出以下问题：“学生需要掌握哪些学习技巧？选择哪种教学方式可以更好地实现教学目标？”如以苏教版小学数学教材五年级下册中“圆”的单元教学为例，本单元教学目标是通过教学引导学生认识圆形的特征，并在此基础上进一步掌握圆的面积计算公式，以及圆的周长计算公式。

第二，分析单元教学重点与难点。教师要全面了解学生的学习基础，深入分析教材内容，进而确定本单元的教学重点与难点。在通常情况下，教学重点与难点主要涉及数学基本概念、相关数学规律等。一般从教学起始点到终点均存在既定的逻辑固定点，具有突出的稳定性特征，所以在分析单元教学阶段，教师明确单元重点与难点，可以对下一阶段教学工作的开展起到很好的辅助作用。以“圆”的教学为例，虽然以圆的图形特征为教学起始点，但是教师通过分析可知，其教学重点与难点为圆周长的计算公式和圆面积的计算公式。

二、制定针对性方案，完善教学设计

在开展基于大概念统领下的小学数学单元整体教学时，教师要结合实际情况制定针对性的教学方案，并优化单元整体教学设计，这也是构建数学高效课堂的关键步骤。在综合分析单元教学目标的基础上，教师应最大限度地确保教学方案可以满足学生的学习需求，只有找准最具价值的教学起始点，才能从根本上强化教学方案的针对性与有效性，从而完善课堂教学，优化课堂形式。在具体实践过程中，教师可以参考以下方面：

第一，制定科学的教学目标。对小学生而言，科学的学习目标是指导学生学习方向的核心，对促进学生的智力发展、提升学生的学科素养十分关键。结合小学数学学科教学现状，针对大概念传统下的单元整体教学，教师在制定教学目标期间可以参考“行为主体+行为方式+行为结果”这一公式来实现。

第二，重新设计教学序列。数学教学有着既定的顺序，但学生在学习方面的主观能动性相对较差，为了有效保证学生的学习效率，教师应该重新设置教学序列。以“圆”的单元教学为例，其教学序列可以设置为：引导学生认识圆—明确圆的图形特征—了解圆的直径与半径—掌握圆的周长计算公式。

三、关注目标结构，传递学科核心价值

关注目标结构是凝聚教学目标的核心，在此基础上可以更好地传递数学学科价值，奠定坚实的基础。这一过程要求数学教师在全面分析单元教学内容的同时，还要找准核心目标，采取循序渐进的策略指导学生掌握学习技巧，使学生明白不同阶段应该学习什么，怎样开展学习，并明确自身的学习动机等。

从某种程度上讲，结构化教学是开展单元整体化教学的基础，教师可以围绕“循环上升”这一理论关注目标结构。这里的“循环”不仅涵盖了数学学科单元知识点，以及整个教材设置的教学循环，还囊括了基于知识学习活动产生的情感、价值等循环。由此可见，在小学数学单元整体化教学工作中，教师关注目标结构，有利于帮助学生更加深入地理解数学学科知识内涵，从而更加高效地吸收和内化知识，力争构建系统化的认知结构。

如苏教版五年级数学“小数的意义和性质”这一单元的教学核心目标是引导学生解读小数意义，并在整个教学过程中将教学目标穿插其中。除此之外，“四则运算”“运算定律与简便计算”等内容看似与“小数的意义和性质”关联不大，但是通过结构分析可知，这些内容的设置为“小数的加法和减法”“统计”等教学的开展奠定了基础，起到了深化教学的目的。

四、以任务驱动，打造立体关联结构

如果说知识转变是学生知识学习的核心范本，那么在教学过程中，教师需要综合分析学生的年龄特征与心理特征，根据学生群体表现出来的差异性，制定具有针对性的教学方案，从而在根本上确保教学资源的科学性。与其他学科相比，数学学科知识会根据学生年龄阶段的不同，遵循学生的认知发展规律进行设置和罗列，这种学科知识编制方式，对学科单元知识间存在的内在关联性和拓展性给予了充分肯定。基于此，在小学数学单元整体教学时，教师应该在以任务为学习驱动的基础上，合理打造立體关联结构，从而更好地帮助学生完成整体化学习，引导学生进行深层次的自主思考。

单元整体教学是近几年兴起的一种新型教学模式，将其应用于小学数学教学工作中，对保证课堂教学效果起到了积极作用。同时，以大概念作为教学指导思想，有利于更好地培养学生的综合能力，促进学生数学学科素养的全面提升。而在单元整体教学中引入任务驱动策略，可以帮助学生更好地理解数学不同单元知识点之间的内在关联性。因此，结合教材中的教学内容与教学目标，以任务驱动打造立体关联结构，对学生紧跟教教师的教学思维起到了非常关键的引导作用。此外，立体关联结构模式是开展基于大概念统领的小学数学单元整体化教学的重要手段，教师以此为契机开展针对性的教学关联活动，能使学生积极参与课堂学习，有利于学生逐步构建系统化的思维。

五、重组学科架构，实施整体数学

在开展基于大概念统领的小学数学单元整体教学过程中，为了确保教学工作的顺利进行，强化教学效果，教师要结合教材教学内容，分析学生的学习情况，合理重组数学教材各个单元的内容，从而提升数学教学架构的科学性，为高效完成单元整体教学实践奠定基础。

首先，教师要综合分析学生的年龄特征与心理特征，激发学生数学学习兴趣，调动学生自主探究的积极性;其次，教师要以学生自身的认知起点作为基础，灵活选用表征法引导学生对数学产生深层次的认知，建立系统的认知结构;最后，教师要注重培养学生的自主学习习惯的培养，通过课上联合课下的双重教学模式，提升学生的自主学习能力，最终提高学生的数学学科素养。

综上所述，基于大概念统领下的小学数学单元整体教学，对保证课堂教学质量和提升教学效率起到了重要作用。因此，在教学过程中，教师可以从了解学生的现状，分析单元内容;制定针对性方案，完善教学设计;关注目标结构，传递学科核心价值;以任务驱动，打造立体关联结构;重组学科架构，实施整体数学这五个方面入手。教师只有切实认识到小学数学单元整体教学的重要性，才能更好地培养学生的数学学科素养，促进学生综合发展。

参考文献：

[1]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（9）.

[2]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018（26）.

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[4]赖幼珍.“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计[J].数学大世界（中旬），2019（10）.

※本文系2020年宜兴市学科微课题“大概念下小学高年级数学单元整体教学研究”，课题代码：YW-j/2020/055。

（作者单位：江苏省宜兴市丁山实验小学）