九年一贯制学校体育课程的衔接策略探讨

陈昱全

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）05-035-01

摘  要  九年义务教育是贯穿学生从一年级至九年级，相继完成从小学到初中的升级和过度。本文将重点分析九年一贯制学校体育课程教育的衔接策略，解析其现实意义，为打破中小学教学界限、丰富教学内容、提高教学水平，以及加强学生体育教育提供参考。

关键词  九年一贯制学校  体育课程  衔接策略

九年一贯制学校主要负责从一到九年级学生的教育工作，其中包含了从7岁到16岁的儿童和青少年。由于不同阶段学生的性格特点有较为明显的区别，并且学生的综合素质、耐力和力量的差距也较大。因此，更需要学校和教师加强对学生的引导，重视学生现阶段的体育素养培养。在此要求下，体育课堂教学不仅要充满趣味性，还要符合学生活跃好动、灵敏活泼的特点。

一、九年一贯制学校体育课程的教学现状

现阶段，学校在设计体育课程教学时，为避免学生在课上运动时发生碰撞受伤，主要安排的教学内容是体育游戏，尽可能减少对大力量和耐力的练习。为能够调动起青少年学生这个年龄段的体育学习兴趣，课堂教学形式主要是在趣味游戏中渗透体育锻炼项目，但对体育项目和体能训练的实操机会并不多。但以目前的体育教学方案设计和课堂教学内容而言，对高年级学段学生来说并不完全适用。鉴于学生从四年级开始身体素质已经发展到了一个新阶段，因此他们已经可以逐渐接触一些力量和耐力性训练了。然而学校对这一学段的学生依旧局限于形式或基础的运动兴趣培养，即使高年级学生对体育学习的兴趣日益增长，但仍然会受到九年一贯制学校集中教学思想的影响，得不到更好的体育锻炼培养。

二、九年一贯制学校体育课程的教学策略

（一）教学师资整合

现阶段，在学校的体育师资配置中，大专函授毕业生从事小学体育教师的比重较大，其中部分是从体育高校招收的毕业生，其年轻有活力的特点受到学生们的喜爱。此外，他们在体育专业方面能力较强，但在教学方面的专业素养和对教学方法的研究上较为薄弱。由于体育高校对体育专业学生的培养与教育院校的培养机制存在差异，在教学理论、教育能力等方面的培养尚不完善，学校应提高对教师团队教学能力培养的重视程度，全面提升体育教师的专业教学素养。这样可使教师能够对教学理论知识的储备更加全面、系统，以使其足以应对体育课堂上的各种状况，即无论是针对低年龄段的学生纪律和兴趣问题，还是高年龄段学生对课堂丰富教学内容的渴求，都能够开展较好的体育课教学。各年级的学生在体育课堂上都能够学习到适合自己年龄段的体育知识，得到适宜锻炼强度的体能训练，对喜欢的体育项目能够掌握扎实的运动技能，并通过教师专业的教学讲解，避免在体育训练中受伤。九年制一贯学校应对教师提出更高要求，鉴于初中阶段已经将体育科目成绩作为学生综合素养及能力的考察项之一，教学要求也应与时俱进，大胆创新。教师在引导学生进行体育技能学习的过程中，应有针对性地帮助学生获得扎实的体育技能和健康体魄，以促使学生有足够的能力完成体能考试。

（二）加强课程设计

鉴于学校学生的年龄、耐力和力量等体能素质存在较大差异，为此应更加对其体能、柔韧性及灵敏度的素质训练进行周密设计，不仅要提高学生对体育课程的参与度，还要增加学生对体育竞技技能学习的兴趣。针对低年级的学生设置的游戏难度应有所调整，给予学生在游戏中锻炼身体并挑战自我的机会。教师应将课堂设计为学生展示自我的舞台，在体育课程中增加项目比赛，以起到促进良性竞争的作用。当然，要注意在各年级之间的综合训练难度呈阶梯性增减，为此要注意避免单一乏味的教学内容和模式。在九年制教学课程设计中，学校完全可以选择几项体育项目融入课程设计中，如乒乓球、羽毛球、篮球、足球，或根据教师所擅长的内容进行课程设计，如体操、武术、田径等体育项目，力求将整个九年制体育教学能够贯穿起来。低年级学生虽然年龄小、身体素质尚需提高，但同时这也正是培养其体育精神、兴趣的最佳时期。任意一项体育项目的学习都不是短时间能够学有所成的，九年一贯制学校应充分利用其在教学和管理上的优势，将体育项目连贯教学，将九年制的体育教学的课程设计在整体上进行大方向的确定，并针对不同年纪学生进行细化，以达到将体育课程的教学在小学和初中进行衔接的目的。如此奠定了学生良好的身体素质，使他们在面对未来的体育课程学习时具备良好的身心素质基础，且掌握一项体育项目的知识和技巧[1]。

三、结语

综上所述，九年一贯制学校在体育教学的衔接上应重视对体育教师团队课程設计能力的培养，提高对教学质量的要求。在教学策略上，应充分发挥把体育项目融入教学课程设计的作用，将九年制体育教育连贯起来，以此实现对教学形式、内容的统一。

参考文献：

[1]许云杰.九年一贯制学校视域下单列式体育教学探究[J].海峡科学，2019（04）：94-96.