浅析核心素养下的初中物理高效课堂教学

夏红仁

摘要：在初中物理教学的过程中，初中生不只要学习物理课本上的表层的知识，还要再在物理教师的引导下理解教材的隐性核心素养。本文讲述了教师如何利用核心素养进行初中物理的教学。

关键词：核心素养;物理;初中教学

初中物理在核心素养方面已经可以全面反映《义务教育课程标准》所提出的目标。物理教学想要顺利开展，还要在核心素养的指引下发展，概念理解方面要与核心素养相结合，实现学习方法创新，做物理实验时多多合作，激活学生学习物理的思维，展示出学生物理学科能力水平。

一、初中物理学科核心素养概述

我们在听初中物理课的过程中，通常会有一种不知名的感觉，物理学科与其他学科没有什么区别，实验相对来讲较少些，一旦安排学生分组实验，因有些学生实验技能不足，学生做实验的过程中就必然会出现“跳车”等现象，导致实验课的安排没有达到每个学生都学会做实验。物理课有什么特点需要教师们注意的呢？首先，实验是物理学科中最重要的基础部分，初中物理重视培养学生的动手能力，以及对实验中的困难不畏惧，勇敢探索的精神;其次，初中物理在生活中都能够找到活生生的例子，源于生活中的物理，源于生活中的道理，教材中设计了许多生活化的问题，答案就藏匿在生活之中，要求教师引导学生回归生活去探寻、验证;物理学科中的“物”指的是事实和证据，需要学生通过实验去验证。“理”指的就是理性思考，学生通过观察实验后产生的现象来理性地思考，总结出道理和结论，再通过生活中的普遍现象来观察并升华自己的结论。

二、初中物理核心素养与课堂教学相融合

物理教师要基于物理学科的核心素养去培养学生学习物理的兴趣，站在学生的角度考虑，安排好实验探究，让学生理解物理中的复杂概念，形成解决问题的思维。

（一）物理與自然科学相结合，培养学生创新能力

物理是科学的课程，教师在教学的过程中要灵活教学，与大自然和科学相结合，注重科学方法的指导。物理实验是学生研究物理学的基础，学生在实验的过程中，教师要积极运用科学的方法引导学生思考。例如我们在研究光学这一课题时，可以将红外线电棒带入课堂上，让红外线的光从一个介质折射到一个介质上，吸引学生的眼球，再找同学上前演示;在学生研究透镜时，教师将放大镜放于白纸之上，用手举着放大镜，随着光和热的汇聚可以将纸燃烧，让学生观察这一现象，学生在心理就会产生疑问：“为什么放大镜可以让纸燃烧呢？”，这是教师再给学生解释清楚。当物理学科与现代科技结合后，教材的设计也严丝合缝，物理教学运用科学的态度进行试验等活动，教师应教育学生努力学习科学的精神、树立严谨的态度、引导学生积极探索科学物理。物理学科要求学生和教师在学习时要秉承着严谨的态度，在生活中有敏感的观察力，勇于从现象中发现规律，创新自己的观念和想法。

（二）小组配合做物理实验，加强团队合作意识

小组间配合做物理实验有利于加强小组间的合作意识。物理实验不仅培养学生进行科学实验的操作性，还培养学生小组合作意识。通过教师根据学生平时物理课上的表现及学习情况将学生分组后，教师要安排好小组的实验负责人，能够协调好小组内部，与小组成员交流畅通，和谐做实验，培养合作的意识。让物理走进学生的日常生活，教师可以有计划地安排一些小组活动，让小组内讨论自己想做什么实验，组内自行设计研究这一课题，每个人在组内都要参与讨论，针对选到的课题提供自己的想法，在轮到自己说时对其进行补充。小组合作实验的过程中，要谨遵教师的指挥，团队合作完成实验。

（三）精心设计课前导学，针对性培养学生的核心素养

物理学科是一门让学生感到“头痛”的学科，在预习新课时，往往不知道从何复习起，导致课上老师讲的学生跟不上，物理成绩落后。究其根本原因则是教师没有设计好课前导学的部分，没有针对性地培养学生的物理学科核心素养。初中物理课程中有一些知识难度很大，不易学生理解，打消了学生对物理的学习兴趣，导致学生的核心素养也无法培养出来，教师在教学时也会感觉到非常吃力。为了切实解决教师的教学瓶颈问题，建议设计课前导学这一环节，在物理的重要知识点上细化分解，画一幅思维导图，让学生从图中了解本节课要讲的重点，并对知识概念有一个初步的了解，教师还可以通过个别的具体案例来引入课题，选择那些新鲜的与社会上的问题相结合的案例来教学。遵循以学生为本、以教材为主的核心素养，进行课前导学的设计。

三、结语

物理的教学要按照学科素养上的要求对学生有针对性地进行培养，“以人为本”“尊重教育”“合作学习”，在核心素养风帆的指引下，让学生在物理的知识海洋中勇于乘风破浪，为未来漫长的物理学习之路做好积淀。

参考文献：

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