摭谈小学数学教学中的“情境串”

赵永福

[摘  要] 小學数学的课堂教学主要是新授课，而“情境串”在小学数学教学中优势多多。基于此，教师可以根据教学内容和学生的心理特征，精心预设“情境串”，让学生在生动、形象、有趣的情境中主动学习。

[关键词] 小学数学;教学;情境串

“情境串”是指教师在教学活动中根据教学内容、教学理论和学生实际，借助实物、画面、声音等所创设的情境系统。系统内的小情境之间环环相扣、层层递进、无缝链接，让学生有一种身临其境的感觉。

一、“情境串”的类型

针对小学生，特别是小学低年级的学生，“情境串”主要有三种类型：

1. 人物（或拟人）类

就是用一个或者多个人物贯穿始终，将几个情境串在一起。例如，教学《7的乘法口诀》，用7个“小矮人”贯穿情境的始终。让学生借助7个“小矮人”认识、理解、掌握7的乘法口诀。

2. 镶嵌类

就是在大情境里安插小情境。例如，教学《分一分与除法》时，先设置大情境：小熊过生日，请小狗、小猫、小猴到家里做客。小狗带来骨头与大家分享，小猫带来鱼与大家分享，小猴带来桃与大家分享。再设置小情境：小朋友们用学具代替骨头、鱼、桃，帮助小狗、小猫、小猴分一分。把三个小情境“小狗分骨头、小猫分鱼、小猴分桃”安插在一个大情境“小熊过生日”中，变枯燥无味的数学课堂为饶有情趣的数学课堂。

3. 连接类

就是把几个情境按事物发展的逻辑顺序连接起来。如教学《整理房间》时，先是学生模拟整理小叮当的房间，后是小叮当为了感谢大家，拿出一些动物玩具给大家玩，引出动物图，让大家在会飞的动物身上涂色。接着小叮当拿出一些蔬菜、水果款待大家，引出蔬菜、水果图，让大家在蔬菜下面画“△”，在水果下面画“○”。如此按事物发展的逻辑顺序把情境进行连接，可以让学生一板一眼、步步为营、轻松愉快地学习。

二、“情境串”的素材

现行的小学数学教材，图文并茂、色彩丰富。教学中，应借助教材里的主题图创设情境，使数学课堂光彩夺目。

1. 将主题图变单用为多用

教材中通常每一课都有一幅主题图。教师应围绕每节新授课的教学目标，认真钻研教材，细心领悟编者意图，将教材中的主题图变单用为多用。如《小熊购物》一课的主题图提供的信息是：“小熊胖胖和乐乐一起在超市购物，他们到食品区一看，货架上蛋糕每个6元，花生每包7元，糖果每袋5元，面包每个3元，饼干每包4元。”在这节课教学中，可三次使用这幅主题图。第一次使用，创设“小熊购物”的问题情境，让学生解决“小熊胖胖买1个蛋糕和4个面包应付多少钱？”并掌握混合运算“有加有乘”两步计算的结构A×B+C或A+B×C。第二次使用，让学生按结构A×B+C或A+B×C提出问题。第三次使用，让学生解决“小熊乐乐买3包饼干，付出15元钱，能找回多少钱？”并掌握混合运算“有减有乘”两步计算的结构A-B×C。如此“一图三用”，不但把“小熊购物”的情境贯穿全课教学的始终，而且把主题图的情境与整堂课完全融合在一起。

2. 将主题图变静态为动态

虽然教材中的主题图是静态的，但学生的思维是动态的，教师应根据教学的实际需要和学生的实际认知水平，对教材中的主题图进行适当处理，将主题图变静态为动态。如《乘船》一课的主题图提供的信息是：“老师和同学共92人，在江边准备乘船去对岸，江边有一大一小两艘船，大船最多能乘44人，小船最多能乘26人，还有多少人不能上船？”学生解决这一问题时，会出现三种不同的方法：方法①，先算两艘船一共能乘多少人，再算还有多少人不能上船，92-（44+26）=92-70=22（人）。方法②，先让44人上大船，再让26人上小船，然后算出还有多少人不能上船，92-44-26=48-26=22（人）。方法③，先让26人上小船，再让44人上大船，然后算出还有多少人不能上船，92-26-44=66-44=22（人）。伴随着学生的逐一汇报，教师同步演示课件，呈现学生的思维过程，让主题图动起来，发挥其“铺路搭桥”的作用，促进学生将策略多样转化为算法多样。

3. 将主题图变内涵为外延

对于小学数学教学中的“情境串”，既要精准把握主题图的内涵，又要将主题图进行适当外延。对此，可创设一些学生喜闻乐见的游戏情境。如教学“九加几”，新授课时，借助教材上的主题图，在巩固练习时，将主题图适当外延，甲、乙两人做“猜算式”的游戏。

甲：请问你，9加几等于10？

乙：告诉你，9加1等于10。

甲：请问你，9加几再加几等于13？

乙：告诉你，9加1再加3等于13。

甲：请问你，9+6等于9加几再加几最后等于几？

乙：告诉你，9+6等于9加1再加5最后等于15……

外延的游戏情境，既能让学生把学和玩有效结合起来，又能让学生在轻松愉快的氛围中复习、巩固、强化“九加几”的算法：看大数，分小数，凑成十，算得数。

三、“情境串”的个案

小学数学的课堂教学主要是新授课，教师应根据具体的教学内容和学生的心理特征，构建“情境串”，让学生在生动、形象、有趣的情境中主动学习。如教学“7的乘法口诀”，可按下列方式构建。

情境1：孕育口诀。课件提供信息：“七个小矮人都拿着气球，每个小矮人下方有相应的编号1，2，3，4，5，6，7，前三个小矮人的气球上依次有数字7，14，21。”①数一数，有几个小矮人？②说一说，前面3个气球上的数怎么得来的？③找一找，后面4个气球上分别是什么数？

情境2：创编口诀。学生先在学习小组里合作创编7的乘法口诀，再在全班交流展示（学生口述，教师板书），然后全班齐读口诀。

情境3：感悟口诀。教师提问：“大家读了这些口诀，发现了什么规律？” 学生回答所发现的规律。

情境4：深化口诀。①课件出示3只七星瓢虫，问它们的背上一共有多少个黑点，学生说出口诀“三七二十一”;②课件出示七言诗《枫桥夜泊》，问这首诗共有多少个字，学生说出口诀“四七二十八”;③课件出示7个小矮人，并文字加配音“一个矮人1张床，7个矮人7张床;一个矮人2个碗，7个矮人14个碗……” 学生续编儿歌。

显而易见，“情境串”在小学数学中优势多多。然而，“情境串”并非“得来全不费工夫”，需要教师精心预设，预设时既要考虑“情境串”有没有连贯性，又要考虑“情境串”是不是与教学内容相融合，还要考虑学生能不能将已有知识和技能迁移到“情境串”中来。