基于“知行医苑”的混合式教学在仪器分析教学中的应用与实践

冯 珣，喻道军，范荣华，张丹丹，宋曼铜

（沈阳医学院公共卫生学院，辽宁 沈阳 110034）

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教师要不断提高自身信息技术水平，不断推动信息化技术与教学方法相融合，以培养学生信息化背景下的学习能力[1-2]。目前，基于网络平台的混合式教学模式受到各大高校的广泛关注，并积极进行教学改革。混合式教学是有机结合传统课堂教学与网络教学，把原有教学过程划分为“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）两个部分。在此种教学模式下，教师在教学过程中的引导、启发和监控的主导作用不仅可以有效发挥出来，同时又可以把学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性充分体现出来，更有利于学生及时反馈学习效果，便于教师充分利用线上教学和线下教学的优势[3]。混合式教学已成为未来大学教育教学发展的必然趋势。目前，我校积极倡导并逐步实施了混合教学模式，现以仪器分析课程为例介绍如下[4-7]。

1 仪器分析课程特点

仪器分析是我校食品质量与安全、卫生检验与检疫、药学、预防医学、医学检验技术等专业学生所必须掌握的一门重要基础课程。仪器分析课程传统教学模式是PPT课件与黑板板书相结合，教师讲、学生听。然而，由于仪器分析课程教学涉及很多大型仪器设备及前沿分析技术，知识点较为抽象且具有较强的综合性，不仅包括各种现代仪器分析方法的物理和化学原理，还包含大型仪器的结构原理、测试原理和定性定量分析方法、实际操作应用等，学生普遍反映知识晦涩难懂，学习起来比较吃力[8]。如果教师仍然采用传统教学模式，学生的学习效果和教学质量将难以得到提高。

2 基于“知行医苑”平台的仪器分析课程混合式教学实施过程

2.1 仪器分析混合式教学模式的构建

沈阳医学院于2019年引进“知行医苑”智能教学平台，经过两年多的应用，现已成为我校开展混合式教学的网络学习平台。该平台可以下载电脑端和手机端，对学生来说非常方便，可随时随地根据自身需要有选择性地进行自主学习。仪器分析课程依托该智能教学平台重新整合各章节知识点，让学生一个知识点一个知识点去学习，每一个知识点下面还有自测题，便于学生了解自身知识掌握情况。利用这种新的教学模式对仪器分析进行教学改革，重构教学流程，使线上线下教学无缝对接，有效整合碎片化时间和信息，使学习成为自我持续性行为。同时要进一步改革仪器分析教学模式与方法，建立多元考核评价体系，有效提升仪器分析课堂教学效果。基于“知行医苑”的仪器分析智能学习平台界面见图1。另外，教师还需要建立其他学习交流平台，如QQ群、微信群、学习网站论坛等，便于师生、生生之间学习交流。

图1 “知行医苑”智能学习平台界面

2.2 仪器分析课程资源库建设

为学生线上学习准备充足的学习资源，供学生课前观看和学习，针对具体的学习内容，结合重、难点，搜集或制作各种形式的学习资源，如中国MOOC网站上的授课视频、教师自己录制的授课视频、科普类文章、PPT、仪器图片、仪器原理解析动态图、微课、仿真操作及虚拟实验平台等。另外，建设课后练习和在线测验题库，形成内容丰富的仪器分析线上资源库，见图2。课程内容要与时俱进，依据学科前沿动态和社会发展需求更新知识体系，课程内容结构符合学生学习规律。例如，在气相色谱法这一章，以往的教学中，对于混合物质在色谱柱内的分离过程，学生反映很难理解，在脑海中想象不出画面，这部分知识往往靠死记硬背，课堂教学效果不好。在应用混合式教学模式后，对于这部分知识，学生可以预先观看资源库中的气相色谱法分离原理示意图，使知识形象生动，深深印在脑海里。

图2 仪器分析线上资源库建设

2.3 混合式教学模式流程（见图3）

图3 混合式教学模式流程

仪器分析混合式教学主要包括线上教学和线下教学。首先是线上教学：教师在“知行医苑”平台发布每次课的教学任务、学习材料以及思考题，指导学生线上学习，因此线上学习资料的设置要符合学生的认知规律，使学生能够循序渐进、由浅入深地进行自学。学生依据教师线上发布的学习目标、学习任务以及学习计划进行线上学习，借助教师自己录制的视频课件（或者是中国大学慕课网上的授课视频）、文献资料、仪器图片、虚拟仿真实验、仪器原理的三维效果动画以及自测习题等资源进行自主学习并产生疑问，到线上问题讨论区或教师提供的其他方式与教师进行交流讨论。其次是线下教学：教师通过与学生的交流及学生的反馈了解学生的学习情况，明确学生在学习过程中的难点，备课时针对这些难点知识进行重点设计，为课堂授课时突破难点做准备。课堂中教师与学生进行面对面重、难点问题探讨，指导学生以小组合作形式进行课堂讨论并及时进行总结、反馈和测试，帮助学生完成知识体系的建构。学生通过教师课堂上的讲解和引导进行多维思考，深入参与问题讨论，解开自己的疑惑问题，最后通过学习总结和教学考核完成本节课程的学习。混合式教学模式有效整合了线上线下教学资源，对提升授课效果大有裨益。学生通过线上部分的自学寻找疑问所在，并带着疑问参与线下学习，最终使知识融会贯通，提高自主学习能力和学习效率。

2.4 多元课程教学考核模式

教学模式改变，相应课程考核模式也要随之变化。在混合式教学模式中，教师要尊重、鼓励和重视学生在线上学习以及线下学习过程中的付出。因此，改变期末卷面成绩占70%、平时成绩占30%的传统考核模式，结合学生线上与线下学习情况，采用过程性评价与终结性评价相结合的多元化课程考核评价模式（见图4）。过程性评价包括课前学习评价、课堂活动评价以及课后学习评价；终结性评价包括期末考试成绩及学生主观评价。这种考核模式有助于教师对教学形式与方法的改进。同时利用新的考核模式将改变原有期末笔试考试决定一切的旧模式，逐步引导学生参与仪器分析混合式教学改革当中，改变学生原来死记硬背知识点的被动学习方法，逐步形成主动参与、注重思考和实践的自主学习方法。

图4 仪器分析课程考核评价体系

3 混合式教学效果调查与评价

自混合式教学应用于仪器分析教学两个学期以来，对2017级和2018级食品质量与安全和卫生检验与检疫两个专业一共222名学生进行一次教学满意度调查。经问卷调查（调查内容包括：对知识的掌握与运用情况、独自分析问题和解决问题的能力、团队协作能力、成绩是否提高），有78%的学生非常满意，12%的学生较为满意，10%的学生不满意。非常满意和较为满意的学生认为这种新的教学模式提高了其学习兴趣，课堂上不再是单纯的倾听者，能很好地融入课堂，取得较好的学习效果。不满意的学生大都认为此种教学模式占用了大部分的课余时间，有的学生不会合理分配线上学习时间，网上学习和查资料能力较差，而且利用手机或电脑容易开小差，浏览无关内容，不能专心致志学习，从而浪费了很多时间。针对不满意混合式教学模式的学生，教师应耐心地积极引导，帮助这部分学生从传统教学模式逐步过渡到混合式教学模式的学习当中，提高其学习积极性。另外，分析混合式教学模式对学生仪器分析课程成绩的影响，对比2016级（采用传统教学）与2017级（采用混合式教学）食品质量与安全专业学生仪器分析期末考试成绩（见图5），相比于2016级学生，2017级学生的不及格人数大幅度减少；80～89分学生人数显著增加，此现象说明混合式教学能明显提高学生仪器分析课程学习成绩，取得较为满意的教学效果。

图5 2016级与2017级学生仪器分析期末成绩对比