基于成果导向教育理念（OBE）的课堂教学活动之设计、组织与实施

唐庆杰 吴文荣 陆银平 张火利 张光辉 徐冰 范云场

摘  要：传统灌输式教学理念下高校人才培养机制已无法应对新一轮科技革命和产业变革所带来的机遇与挑战，成果导向教育理念（OBE）明确学生在教学活动中的主体地位，强调内外需求引领教学又源于教学，是时代赋予高校培养创新型人才的重要思想。文章就成果导向教育理念在课堂教学活动中的设计、组织与实施进行了详细的探讨，为新工科背景下高校创新型人才培养尤其是课堂教学活动的设计、组织与实施具有重要的指导与借鉴意义。

关键词：成果导向教育;创新型人才;课堂教学活动;高等教育

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）23-0093-04

Abstract： College talent cultivation mechanism under the traditional force-feeding teaching concept cannot cope with the opportunities and challenges from a new round of technological revolution and industrial revolution. The concept of results-oriented education （OBE） is an important thought endowed by the era for colleges and universities to cultivate innovative talents by clarifying students' dominant position in teaching activities and emphasizing that teaching led by internal and external needs is derived from teaching. This paper discusses in detail the design， organization and implementation of the concept of results-oriented education in classroom teaching activities. This study has important guiding and reference significance for the training of innovative talents in universities， especially for the design， organization and implementation of classroom teaching activities under the background of new engineering.

Keywords： outcome based education; innovative talent; classroom teaching activities; higher education

進入21世纪，学科间渗透与融合日趋显著，边缘与交叉学科得以快速发展，曾经界线分明的基础与应用研究、技术研发与产业化等概念变得日益模糊，科技创新行为也日益突破国家、组织与技术的局限，逐渐转变为创新体系之间的角逐，而创新型人才自然是这一体系的主体与决定性因素。因此，培养高精尖的创新型人才成为国家、各级政府及高等学校的当务之急。

高校是人才培养的基地，而课堂教学则是高校人才培养的主战场与前沿阵地，如何组织好课堂教学对于创新型人才培养具有重要的意义。20世纪80年代初由Spady等提出成果导向教育（OBE），明确指出课堂教学活动只有以学生为主体，以成果输出为导向，才能有效克服传统灌输式教学模式在创新型人才培养中的弊端。这一思想一经形成，迅速成为引导美国、英国及加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE理念重点强调以下几方面的问题：教学活动中学生应取得的学习成果是什么？为何要取得此等学习成果？教师在学生获取学习成果的过程中充当何等角色？如何判定学生取得学习成果的质量？如何将这些理念有效落实到课堂教学活动的设计、组织与实施中？基于此，作者对成果导向教育理念（OBE）在课堂教学活动的设计、组织与实施方面进行了深入细致地剖析，探讨如何运用成果导向教育理念（OBE）去组织课堂教学活动以便在新工科背景下培养出更多的创新型人才。

一、成果导向理念（OBE）的提出及实施要点

成果导向教育理念（OBE）的学习成果，不同于传统灌输型教学模式下学生记住的教学内容，是学生完成该阶段教学活动后所获取的最终学习成果;该成果注重学生学习的心路历程，而不是停留在表象上的感觉或了解;既要包括认知层面的所知、所解，更应包括能力层面的学以致用;应是学生“真实学习经验”的感悟与整合，是学生长期、广泛实践的结果;成果应注重实用性，尽可能与生活中的内容与技能密切相关;成果同样兼顾学习过程，更是学校或教师按照“反向设计原则”设计课程的依据。成果导向教育理念（OBE）引领下课堂教学活动过程组织示意图如图1所示。

确定学习成果是基于成果导向教育理念（OBE）引领下组织课堂教学活动的第一步，也是最关键的一步。成果既是OBE理念的终点，也是起点，定位准确清晰对反向设计组织教学活动至关重要。准确清晰的学习成果不仅要便于表述、理解与测评，更应便于转换成清晰的绩效指标。这些绩效指标是OBE理念“反向设计原则”教学活动中课程体系构建及教学策略确定的基础，代表着一种能力结构，需借助课程教学活动方能实现。构建课程体系是达成既定学习成果的重要途径，必须清晰地知道课程体系中每一门课程对这种能力结构的贡献点。同时OBE理念更注重教学活动中学生的“学”而不是教师的“教”，在教学活动中重“输出”轻“输入”。因此，教师在明确课程体系中自身所教课程对能力结构的贡献点以后，还必须针对每个学生的个人基础、个体目标与进度，制定与之相应的教学方案，以个性化教学代替车厢式教学，确定有效可行的教学策略。