中医药院校无机化学的定制化教学研究
2021-09-10李德慧杨晶高乔
李德慧 杨晶 高乔
摘要:定制化教学是一种考虑到每个学生的特殊优势、兴趣和需求,并根据这些个人特点创造独特的学习体验的教育方式。基于中医药院校无机化学课程的学科特点和每个学生的知识储备、学习方式及学习需求,本文从教学内容、教学方式、知识难度及知识量等方面对无机化学定制化教学模式的具体实施进行探讨,设计出了适合各群体学生学习特点的教学方式,实现深入化、定制化学习,力求保证每个学生能够及时准确地掌握课程知识,该教学方式有利于培养学生浓厚的学习兴趣和学习技能,为将来学生的学习和个人发展打下坚实基础。
关键词:“互联网+”;中医药院校;无机化学;定制化教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-7164(2021)03-0121-02
基金项目院吉林省高等教学学会,省级一般课题“‘互联网+’背景下,中医药院校无机化学定制化教学研究”(课题编号:JGJX2018D131);吉林省教育科学研究领导小组办公室,省级“十三五”规划课题“基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在无机化学教学中的应用研究”(课题编号:GH170311);吉林省高等教学学会,省级一般课题“5G时代下中医药院校物理化学混合式教学模式的研究”(课题编号:JGJX2020D149)。
无机化学是中医药院校药学院各专业学生进入大学的第一门专业基础课,对学生学习有机化学、分析化学、物理化学及中药化学起到了重要的基础作用,同时,该课程与后续的专业课知识相互渗透和交叉。无机化学课程内容庞杂、理论性强,涵盖了很多化学的基本理论和元素及其化合物的内容,同时中医药院校的无机化学课程需要在一学期内完成,相比于综合大学化学专业的学生,学习时间少了一半,所以学生在课堂上需要学习和掌握的知识点远远多于中学阶段。此外,对于中医药院校的无机化学授课来说,为使教学内容更符合中药学专业的培养目标,还要增加一些与中医药相关的无机化学介绍,帮助学生打好从事中药学工作所必备的无机化学基础知识。目前,中医药院校大多在全国招生,学生的基础参差不齐,如果采用一样的教学内容和进度,教学效果并不理想。因此,在无机化学教学中,如果再沿用过去的标准化“一刀切”模式,既不能顺应现代社会的潮流,也违背了“以学生为中心”的教育理念,中医药院校的无机化学教学需要进行相应的改革[1-4]。
定制化教學是将标准化大规模教学与学习者个体定制需求结合起来,根据学习者的个体需求与个体特征,为学习者定制教学方案,满足学习者个体发展的独特需求[5]。“互联网+”使定制化教学更容易实现,“互联网+”为定制化教学模式的应用提供了更加丰富的教学资源和更为有效的实践平台。
一、开展无机化学定制化教学的意义
定制化教学是一种教育方式,它考虑到每个学生的特定优势、兴趣和需求,并基于这些个人特点创造独特的学习体验。该教学模式具有以下优势:
帮助学生掌握学校课程。在传统的课堂中,教育者需要以特定的速度授课,可能会让一些学生落后,也可能会让学习进度更快的学生失去兴趣。定制化教学能适应每个学生的学习速度,帮助他们适当地吸收材料,并最终掌握这门学科。
给予学生学习自主权。定制化教学使学生能够掌控自己的教育,规划自己的未来,有助于学生更多地参与到课堂中来。学生不仅可以从教育者那里学习,还可以与同龄人密切合作,分享技能、知识和共同的兴趣,进行自主学习,该方法使学生获得自我教育的自由。
有助于培养学生的软技能。定制化教学不仅能够传授知识,同时注重培养学生的软技能,如同理心、创造力、沟通和协作,这些技能帮助学生为不确定的未来提前做好准备。尽管不知道未来几十年科技将如何影响就业市场,但在一个自动化程度不断提高的世界里,软技能是十分必需的。定制化教学让他们为未来不可预测的就业市场做好了准备。
提高学习成功率。在课堂上实施定制化教学的最大好处是它提高了学习成功率。定制化教学在学生和教育者之间建立了更牢固的关系,允许学生按照自己的节奏学习,鼓励学生追求自己的兴趣。因此,当学校从传统“一刀切”教学方法转向定制化教学时,学生的课堂表现往往会显著提高。
二、定制化教学在无机化学中的教学探索
(一)教学内容
中医药院校应结合中医药专业的培养目标,学生的不同知识基础和不同学习需求,对教学内容进行优化,为了满足不同学生的个体学习需要,在完整的知识体系下,将无机化学课程要求的内容和相关低、高级内容按照知识点进行切分,构建出网络化、立体化的知识结构,并形成专业方向上的一体化。学生可根据个人的需求和知识基础,选择学习内容,突破传统意义上的课程限制,实现课程定制,从而为学生学习课程提供新思路。
有些学生基础相对薄弱,需补充一些基础性资料。比如,在讲授溶液浓度表示方法时,提供一些关于摩尔的相关知识,使学生可以更好地掌握浓度表示方法和换算;在讲授酸碱平衡时,提供质子理论与电离理论的区别,使学生从高考前对酸碱的认知顺利过渡到更高级别;在讲授沉淀溶解平衡的分步沉淀时,提供分步沉淀实验视频,使学生直观地理解该现象,并掌握相关计算方法。
有些学生对于学习的需求不止于教材,教师在授课时需增加难度大一些的学习内容,以满足学生的学习需求。比如在缓冲溶液部分,不仅要提供缓冲容量的近似计算式,也可提供精确计算公式的推导过程和两性物质配置缓冲溶液的方法;在原子结构和分子结构部分,可提供晶体结构和纳米尺度相关内容,引领学生探究微观世界,并了解无机纳米材料,尤其纳米中药的发展。
此外,为了激发学生的学习兴趣,认识无机化学的专业相关性,在授课时需增加无机化学在中药领域应用的相关案例。
(二)教学方式
混合教学方法可以提高学生学习无机化学的成绩和学习满足感。基于“互联网+”的混合式教学包括传统的面对面的课堂授课和分配式学习。分配式学习允许教师、学生和内容分布在不同的地方,具有学习环境为适应学生不同学习风格而设计的主要特点,这种教学模式鼓励学生在一个互动和协作的环境中,按照自己的步调和时间进行学习。这种混合式教学结合了面对面授课的优势和线上学习的灵活性。面对面的授课可以通过师生接触和互动来启发和激励学生,而线上学习为学生提供了更多的学习机会,从而优化了学生的学习体验,满足了他们的特殊需求,帮助每个学生发挥他们的潜力,最终通过创造独特的课程计划来挑战和激励学生,确保每个学生在学业上取得成功。
在混合式教学中,面對面授课的同时会向学生下发学习包,学生进行自定进度的主动学习,每周完成相应的学习包,在线问答和相关反馈贯穿学生的整个学习过程,教师对学生的线上反馈做出及时评价。同时加强师生之间一对一的联系和学习支持,定期召开讨论会,并定期进行个体化的学习结果测试。混合式教学中解决学生分配式学习的关键是学习资源的开发。学习包的一个关键特点是包含学习活动,能够鼓励学生积极地学习。每个学习包都是由课堂讲稿发展而来,包括学习活动。教师在相关的小组讨论前一周,以纸质形式分发学习包,也可以在课堂授课时通过板书或网络教学平台分发。每个学习包都有一个形成性的在线评估测验,鼓励学生在讨论前进行线上测试。
(三)知识难度及知识量
无机化学的知识量较大,也有一定难度。教师应根据学生的知识基础、学习需求和兴趣,适当调整学生在学习过程中的学习内容。对于各章的难点内容,可根据专业相关性提出不同的要求。如分子结构章节中的杂化轨道理论,由于对后续有机化合物性质的学习,尤其对中药化学中中药分子性质的学习起到铺垫作用,需要所有学生达到基本的学习目的,但是对于该章的金属键的能带理论部分,可以采取区别的学习目的。另外,学生在学习过程可能会提出对学习内容进行删减和降低难度的要求,此时,授课教师需根据专业知识的完整性进行整体把握,引导学生完成必需内容的学习。
(四)效果分析
评价是教学中非常重要的环节之一。传统的评价一般是按照同样的标准对同样的教学内容给出评价。但在“互联网+”背景下学生主导的定制化教学里,教师可以在学生的平时成绩中记录学生的整个学习过程,对不同层次的学生可以有更加完善的评价;每个学生可以根据自身情况在定制化教学中体验到学习过程的主动性和乐趣,提升其学习信心,为将来从事的工作打下知识基础。
三、结语
本文结合中医药人才培养需要和当代大学生的特点进行定制化教学尝试,该模式尊重学生的主体性,能够很好地为学生的学习需求服务,做到因地制宜、因材施教。但是,实施该模式也有其自身的难度,比如,学生是否真正了解自己的需求,教师如何将定制化内容与网络教育有效结合,学生需求满足和课堂内容安排及时间规划等,这些问题还需在实践中不断地摸索和解决。
参考文献:
[1]邹淑君,许树军,贾力维,等.无机化学教学中建构主义理论的运用与提高学生能力的探索[J].教育现代化,2018(09):225-226+235.
[2]史锐.基于SPOC的中医药特色无机化学立体教学模式研究[J].中国校外教育,2018(27):79-80.
[3]张浩波,施小宁,陈晖.高等中医药院校化学教学困局及改革对策[J].医学教育研究与实践,2017(01):117-119.
[4]李德慧,刘芳馨,杨晶.结合定制化教学目标,微信平台支持下的翻转课堂在缓冲溶液教学中的运用[J].教育教学论坛,2020(13):106-107.
[5]李芒,周溪亭,李子运.“互联网+”时代高校教师的教学新理念[J].中国电化教育,2017(02):1-4.
(责任编辑:淳洁)