职场视角下的高职实用文体写作研究与实践

刘玉凤

摘要：高职实用文体写作课程是应用型人才培养过程中的基础性课程，该课程教学的实际效果也直接关系着学生后续的职场发展和适应能力。从职场视角来看，高职实用文体写作教学有着自身的需求，包括人才培养、学生发展等方面。本研究以当前高职实用文体写作教学的现状为基础，对教学开展的实践策略进行探讨，旨在为各个高职院校实用文体写作教学的优化提供参考。

关键词：实用文体；教学现状；岗位需求；虚拟职场；课程活动

中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0053-02

高职院校的实用文体写作教学，不仅能够为学生实用文写作技能的培养提供专业指导，同时也能够为学生综合素养的培养提供助力。从职场视角来看，实用文体的写作是岗位工作中的必要构成，包括报告类、调查分析类、陈述展示类等内容，这就要求各个高职院校在人才培养的过程中能够把握职场的这一需求，从学生具体的写作思维、体裁掌握情况等角度出发，进行系统的技能教授。但是，就当前来看，多数高职院校对实用文体写作教学的重视度不足，导致教学效果相对较差，学生实用文体写作能力有待提升[1]。

一、职场视角下高职实用文体写作教学的开展意义

（一）有利于培养综合型人才

高职院校本身就是培养技能型和综合型人才培养的重要主体，而学生技能的培养不仅包括专业性技能，同时也包括岗位视角下的相关技能，这也进一步构成了学生综合能力培养的矩阵。在高职院校中开展实用文体写作教学，是对综合型人才培养目标的分化实践，立足职场实用文体写作的需求，培养学生掌握实用文体体裁类别、撰写思路与架构、遣词造句等具体性的内容。此外，学生在进行实用文体写作能力培养的过程中，应能够以文字形式，将专业的理论内容、实践内容进行充分的汇总，按照相应的体系形成自身的专业积累及相关岗位知识积累，这也能够进一步推动学生专业整合能力的提升，进而促进学生综合能力的培养及学生的成长发展。

（二）有利于培养学生职场适应能力

随着我国市场经济的创新探索，市場本身对人才的需求更加偏向实用型和综合型，要求人才在掌握专业理论内容的基础上，能够结合对应的岗位发展，进行关联能力的培养。其中，岗位人才实用文体的写作也是关联能力的重要构成，因此，高职院校开展实用文体写作教学本身也是为了提升学生的职场适应能力，确保学生在职场中能够快速进行自身的角色转变，适应职场提出的各项要求[2]。

二、高职实用文体写作教学现状

（一）实用文体写作教学的岗位针对性不足

不同的岗位工作有着不同的实用文体应用特点，如会计岗位工作更加偏重数据的总结分析类文体；行政管理工作更加偏重总结报告、通知。因此，这就要求各个高职院校在实用文体写作教学的过程中，把握住专业与岗位的特色，提升写作教学的针对性与适应性。但是从具体的情况来看，多数高职院校在实用文体教学的开展过程中，缺乏对岗位实用文体应用偏好的参考，尽管体现了教学内容的通识性，但难以体现出专业差异与岗位差异。本研究在调查中发现，部分高职院校在实用文体写作教学的过程中，所采用的教材、课程安排相同，导致学生实用文体写作能力的培养缺乏专业特色，影响到后续的岗位发展。

（二）教学理念滞后与教学方式单一

在整个教学开展的过程中，教学理念与教学方式影响着具体的教学成效，同时也与学生的学习积极性有着明显的关联。本研究在调查中发现，由于受到传统实用文体写作教学模式的影响，部分高职院校实用文写作教学的教师存在着教学理念滞后、教学方式单一的问题，导致教学效果难以满足学生职场发展能力培养的需求。一方面，部分教师在教学过程中，缺乏对实用文体写作教学理念的更新，偏重理论化、通识性，造成学生虽然能够掌握必要的理论基础内容，但是缺乏实际写作的能力，甚至在实用文写作教学进度完成以后，部分学生对实用文写作的认识还处于浅层状态；另一方面，部分教师在实用文写作教学过程中，难以根据具体的教学内容、学生的认知情况进行多元化教学方式的实施，而是以教师为中心，进行“满堂灌”的教学，使课堂教学变得枯燥、乏味，难以突出学生在课堂学习过程中的主体作用，降低了部分学生对实用文写作教学的积极性和参与性，进而导致课堂教学效果偏低、课堂教学目标实现度不足的问题[3]。

（三）教学课时设置不足

由于我国高职院校普遍实施三年制教学，并且多数专业需要在大三学年进行专业实习，导致实际的教学时间不足。但是出于综合型人才培养的需求，多数高职院校开设课程较多，这一方面加大了学生学习的压力，另一方面也导致各个课程教学学时设置的不足。同时，多数高职院校将实用文体写作教学作为专业通识课程或者选修课程，进一步导致在该课程学时设置上的不足。从本研究的调查来看，多数高职院校将应用文写作教学安排到大一下学期，在学期课时安排上普遍为18—22课时，而应用文本身的体裁类别相对较多、知识点相对琐碎，导致教师在现有课时内难以有效完成教学任务。此外，部分教师在教学过程中，只是将实用文体写作的基础理论内容进行讲解，其他的内容要求学生进行自主学习，导致学生自学的效果较差，甚至存在学生对自学内容置之不理的问题。

（四）教材内容有待更新

从本研究的调查来看，当前有关学生实用文写作的教材与读本虽然比比皆是，但是由于创编作者本身的功利性等需求，存在着教材内容雷同度较高、教材内容中的案例相对较为陈旧、案例格式存在问题等问题。而应用文写作教学的开展基础条件是具体的教材内容，在教材内容存在问题的情况下，学生缺乏对实用文写作时代特点的认识，进一步影响到对实用文写作的正确认识[4]。

三、职场视角下高职实用文体写作教学实践开展策略

（一）依托岗位需求，提升实用文体写作教学岗位匹配度

高职院校教师在实用文体写作教学过程中，要能够立足于实际岗位的需求，进行教学内容的安排，着力提升写作教学与岗位之间的匹配度。一方面，高职院校要引导各个专业教研室对专业性实用文体应用的需求进行总结，及时做好与实用文体写作教师的沟通，为各个写作教师的教学内容设置提供有效的参考；另一方面，各个实用文体写作教师在教学开展的过程中，也要能够兼顾岗位需求与通识需求，形成“岗位+通识”的教学模块，对岗位工作中应用较多的文体进行重点讲述，将通识类的内容进行简单讲述，确保学生在学习的过程中能够有效把握住专业教学的重点。

（二）结合虚拟职场，改进教学方式与理念

实用文体写作教学本身有着较强的实践性，同时也体现出了明显的岗位贴合性，这就要求各个写作教师对教学的方式与理念进行调整，结合多媒体设备等，搭建出虚拟职场环境，并在职场环境下要求学生进行理论知识的应用。如，教师可以根据各个专业岗位的实际需求，在课程教学设置上划分理论教学与实践教学板块，按照4：6的比例进行教学的安排，在写作理论讲述完成以后，以教师为职场部分领导、学生为岗位职员进行角色扮演，在限定主题与背景的情况下，要求学生进行相关内容的写作，并对学生的写作成品进行批改，确保找出各个学生的写作问题，同时结合职场的考核要素，将学生的写作成绩纳入课程成绩体系中，以此调动学生课程学习的参与积极性[5]。

（三）依托课程活动，延伸教学时长

针对高职院校实用文体写作教学课时不足的问题，各个院校应当依托课程活动，适当增加教学课时。如，高职院校可以实用文体写作教师为指导，在全校范围内对正在开设实用文体写作教学的年级中定期举办实用文写作大赛，要求各个学生必须参与到活动中；依托各个院系，对已经开设过的年级学生范围中不定期开展院内应用文写作大赛，对写作中表现优异的学生给予学分、奖品的奖励，并依托校内自媒体等平台，对优秀作品进行展示，以此调动学生参与的积极性。

（四）参考职场实用文体发展，完善教材内容

虽然实用文的体裁是固定不变的，但是在写作内容上需要根据时代的发展进行不断调整，并将相关理论及时纳入写作教材中，如从实用文写作角度对芭芭拉明托的金字塔原理进行诠释，这也是实用文写作时代性的要求。因此，各个高职院校要能够搭建“写作教师+专业教师”的实用文体写作教材创编小组，为创编小组成员的职场考察等提供资金、渠道的支持，对使用的教材进行定期的更新，为写作教学的开展提供具有时代性、贴合性教材内容的支持[6]。

四、结语

从职场视角出发，高职院校在实用文体写作教学的过程中，要充分发挥虚拟职场环境、虚拟职场考核等方面的作用，并结合各个岗位对实用文体写作的具体要求，对教学理念、教学方式与方法、教材等各项要素构成进行优化，以此提升实用文体写作的综合水平。此外，各个高职院校在实用文体写作教学优化的过程中，也要能够有的放矢，立足教学的实际情况、各个专业学生发展需求，进行针对性的教学调整，确保实用文体教学的开展能够与学生、职场、人才培养等相适应。

参考文献：

[1]王月.高职院校应用文写作教学现状及其提升策略探讨[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（05）：160-162.

[2]彭颖，李奔. MOOC在高职应用文写作教学中的应用与设计[J].文学教育（下），2019（07）：94-95.

[3]严昭飞.基于疑问驱动式的高职应用文教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（03）：141-142.

[4]罗俊成.浅谈情境教学法在高职应用文写作教学中的应用[J].才智，2019（03）：1.

[5]刘雅丽.以翻转课堂理念优化应用文教学模式探研[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018（04）：54-55.

[6]黄关融，严淳淳，张玮.高职应用文教学困境与策略分析[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：143.

（薦稿人：张杏丽，河南质量工程职业学院副教授）

（责任编辑：李小依）