以问题式教学方法构建初中数学课堂

曹新丽

摘 要：數学是一门科学性学科，同样也是令许多教师和学生头疼的学科。对于大多数学生来说，学好数学是件非常令人头疼的事情，而对教师来说，怎样使学生将自己所讲的知识学会也是件非常令人头疼的事情。而以问题式教学方法构建初中数学课堂，可以填补过去“填鸭式”教学的缺陷，可以使这个问题得以改善，真正使数学课堂活跃起来，调动起学生的主观能动性，培养其数学逻辑，提升数学水平。

关键词：初中数学;问题式;学习情景

以问题式的教学方法构建初中数学课堂的目的，就是在于改变以往的“填鸭式”教学，把他转化成“启发式”教学。通过这一模式的改变，可以大大提高数学教学质量，帮助教师和学生克服一些教数学和学数学的一些困扰，同时，也大大提高了教师的教学质量以及学生的学习质量和学习兴趣，加深他们对数学知识的理解与启发。使之获得解题的方法，从而达到“举一反三、触类旁通”的学习效果。

一、创设情境，鼓励质疑

经过一代又一代对教学方式的探索，如今，对学生思维能力的培养是最新课程标准对课堂教学的重要要求。在我看来，教数学不仅是依靠教师在黑板上刷刷刷的写例题，写公式，他还要依靠老师通过一些生活学习中的例子来创造一个学习，解题的情境来让学生思考。而且在讲课的过程中不能一股脑的传输知识，要在讲到不易懂或在重要的知识点时停下来，搜集学生的疑问，并再加以深度讲解，同时一定要鼓励学生勇于质疑，因为这样才能反映他们不懂或者没掌握的地方，这对教师的教学有着非常重要的作用。

例如，在讲解初中“平面几何的小马喝水”模型类的题目时，对于这一类题目的解法就是找到对的位置，根据“两点之间线段最短”来确定最短距离，然后找到对称连接点，这样就找到了最短距离。教师在讲解这一问题时可以先将这一故事讲给同学们听，将他们代入这一小马喝水的场景，再告诉他们，根据“两点之间线段最短”这一理论加以证明，这样可以充分发散学生的思维，让他们有种情景再现的感觉。与此同时也可以允许学生发表自己的观点，允许他们对彼此之间不同的意见见解加以质疑，这样一来，这个数学问题的解决不仅单单是问题的解决，同时也培养了学生的思维能力。

二、找准时机，切入主题

在数学教学的过程中，思维带入是非常重要的，他决定了一个知识点，学生是否听懂了。同时也考验了教师的教学质量。所以，在教学过程中，不能在进行数学提问时缺少悬念，教师也不能以自我为主，要将自己与学生充分融入，同时也要注重讲解这堂课的主要与次要内容的时间分配，这样才利于很迅速的在课堂上切入主题，将学生代入这堂课的内容中。

例如，在讲解初中“一元一次方程火车进洞”类问题时，教师可以在课堂一开始时就直入本堂课的主题，同时也可以结合学生们平时坐车的经验加以帮助学生理解，教师在讲解开始可以先让学生们找到题目中的“已知量”和“未知量”，然后找到火车进洞的路段，车头，车位的长度关系，根据未知量设“x”，然后利用“等式的性质”，这时，就要正式切入主题，要让学生通过自己的理解来列等式，解方程。这样，这道数学题型就通过教师与学生的完美结合加以解决了，最主要的是帮助了学生掌握了解这道题目的技巧。

三、授人以渔，教给方法

在初中几何知识的学习中最重要的就是教给学生解题方法，因为知识点不变，但是题目图像却是千变万化，这是，对于解题方法的掌握是及其重要的，这决定了这道题目学生是否能解出来，从另一方面也是说学习我们不能只是学习他的性质，更重要的是他的本质，我们学习书上的理论知识就是为了应对各种各样的情形，而不是把学习单单当成学习，这样就失去了学习的本质。所以，教师在教学时一定要教授学生解题方法以及对知识点的应用，而不能只教其表象，这样教师的教学是失败的，学生的学习也是无效的。

老师在教授知识时要掌握一定的技巧，学生在学习时也要找到最适合自己的方法。而问题式的教学方法，他通过自己的优势为教师，为学生带来了高效的一面，同样，不管是教师还是学生也要在这一模式下小心谨慎，毕竟，任何方法模式都不是只有优势而没有劣势的。

参考文献：

[1]赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].亚太教育，2015（12）.

[2]陈晓岚.初中数学课堂的有效提问策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（04）.