生活化视角下的初中化学教学举措思考

马鸿盼

摘要：初中化学教学生活化符合著名学者教育学家陶行知先生的“生活即教育”的教学理念，“生活即教育”的教育教学理念主张把实际教学活动与生活有效地联系到一起，倡导在生活中找到知识的影子，把教材知识与日常生活联系到一起，让学生能够深刻体会到知识的应用性而不能够脱离生活来开展教学活动。初中化学教学生活化符合“生活即教育”的教学理念，有着坚实的理论基础，所以其在未来开展过程中具备较强的可实施性。基于此，本文章对生活化视角下的初中化学教学举措思考 进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：生活化视角;初中化学;教学举措

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教育源自于生活.教育的本质就是让学生通过学习形成适合生活的重要能力，使学生更好地在社会上生存。因此教师需要把化学知识与生活有效结合，使学生可以把知识有效地运用到生活中，在真正意义上完成“知识源于生活，同时也运用于生活”。

一、挖掘拓展整合生活化素材

首先，初中生已经具备了一定的社会生活经验，学生在生活中遇到的科学现象通常隐藏着丰富的化学知识，教师可以充分利用这些素材作为教学情境。这些素材来自学生的直接经验，既符合学生的心理特点，又贴近生活，教师借以引导学生把理论知识与熟悉的生活经验结合起来，从生活中感知化学知识，把化学理论、化学公式变成活生生的生活。如今全世界都在关注新冠肺炎的发展，在今后的教学中，教师可以以新冠肺炎为背景知识，设置化学习题，比如：酒精是纯净物还是混合物，生活中用纯酒精消毒对吗，酒精中氧元素的质量分数是多少，等等。其次，书本中虽然已经将一些知识放在具体的生活情境中，但是还不够，需要教师的拓展，比如在讲到氯化钠时，教师应在恰当的时机渗透亚硝酸钠的知识，同样是盐一种，可以食用，一种用于工业，借机培养学生的社会责任感。最后，很多人都存在谈“化”色变的现象，教师需要在平时授课中整合生活化的知识，改变呈现方式，比如在讲到“燃料的开发利用”时呈现化石燃料的使用造成的不良影响，虽然学生直观感受到使用化石燃料的危害，也会让学生心里产生“如果不用现代技术开发使用化石燃料就不会有这些危害”的疑问，但是换一种方式呢，展现我国目前在新能源方面的成绩，提问学生使用新能源的好处，开发利用新能源的原因，两种方式都能达到本节课的教学效果，但后者更好。

二、开拓生活化的实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。化学教师在开展实践教学时，在关注教学内容的同时，也需要重视化学实验的教学。教师如果想要在化学课上提升学生自身的化学素质，就需要进行生活化的实验教学。如果实验流程太过繁杂，且实验内容较为混乱，就可能让学生对于化学知识形成抵触心理，很难提高学生在化学实验课上的学习效率。在化学教学期间融入生活化的化学实验教学，让学生在实践学习的过程中分析问题，从而有效解决问题，能够促使学生自身化学能力的增强。比如，在进行“水的凈化”这节课的教学时，教师借助多媒体给学生展示清澈的水流与水库的图片，再观看爆发洪水后水变得浑浊时的图片，并提出问题：刚刚看到清澈的河水及浑浊的污水，能够直接饮用吗？为什么？是否能够把河水、井水及湖水这些包含杂质的水处理后供人们饮用？教师从解决问题出发，结合学生的生活实际导入新课程，激起学生学习的兴趣，进而提升学生的整体素质。

三、创造生活化的教学场景

初中化学教师要积极创造生活化的教学场景，用生活中的原型或者接近生活原型的案例来开展化学知识的教学活动，让学生在反复观察包含化学知识与化学原理的生活案例中来了解化学知识的应用。例如初中化学教师在开展教学活动时可通过介绍烧水壶中水垢的产生原因以及主要的化学处理方式来向学生阐述其中蕴含的化学原理。水垢的主要成分是碳酸钙，产生的主要原因是因为含有较多碳酸氢钙和碳酸氢镁的硬水。在加热后，碳酸氢钙和碳酸氢镁就会被分解成碳酸钙（CaCO3）、氢氧化镁（Mg（OH）2）和碳酸镁（MgCO3），而这两种物质在水中是很难溶的，所以就会沉淀下来，久而久之沉淀的碳酸钙和碳酸镁越来越多就堆积成了烧水壶中的水垢。初中化学教师让学生深刻理解水垢的主要成分后，向学生介绍水垢的主要化学处理方法，可以使用米醋、白醋等酸类进行去除，醋酸与不溶解的碳酸钙和氢氧化镁产生化学反应能够将其分解成氯化钙（CaCl2）、氯化镁（MgCl2）、水（H2O）和二氧化碳（CO2）。如此一来，烧水壶中的水垢就得到了处理，通过以水垢的形成和处理的方式来向学生阐述化学知识的原理，利用生活中的案例来向学生阐述化学知识的应用途径。

结束语

生活化教学是中学化学落实核心素养的有效手段之一，对于学生核心素养的培养并不在一朝一夕之间，需要学校的大力支持、教师的不懈努力、学生的积极配合。面对时代的发展，核心素养与生活化教学相结合的过程中还会出现新的问题，还需要一线教师和教育研究者不断改进、优化实施策略，从而更好地促进学生全面发展。

参考文献

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