如何在高中历史教学中培养学生的审辩思维

王小艳

摘要：21世纪有三项重要的核心能力：一是沟通交流能力，二是逻辑推理能力，三是审辩思维。在当前社会环境复杂，很多问题并不像表面那么简单，也不是简单的是或不是就能回答的，因此，教师应在教学中有意识地培养学生的审辩思维，才能帮助学生更好地看清事物的本质，提高学生的综合素养。基于此，以下对如何在高中历史教学中培养学生的审辩思维进行了探讨，以供参考。

关键词：高中历史教学;审辩思维;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

审辩思维又称批判性思维，指的是学生对所学内容的精确性、真实性、价值和性质进行判断，让他们对相信什么与做什么做出合理决策。虽然高中生经历了初中阶段对历史知识的学习，但是历史是一门十分强调真实性的学科，而且高中历史知识更为深奥，所以教师在教学过程中应着力培养学生的审辩思维，使其学会客观、全面地评价历史人物与事件。在这里，笔者就培养学生的审辩思维谈一些粗浅的看法。

一、从教师的角度出发，改变教师的教学观念

虽然我们国家的教育教学在不断的发展和改革，但是受到传统的教育方式根深蒂固的影响，还有很大一部分的高中历史课堂上，仍旧是以传统的教育观念以及方式为主要的教学模式，教师依然是以教材的观点以及方式作为课堂教育教学的主要方式，这样的教育教学方式，很难能够培养学生们的批判性思维，高中阶段是学生们进行身心健康发展的一个关键时期，同时也是学生们建立健全独立思考能力的一个重要阶段，如果教师在进行讲课的过程中，仍旧是照本宣科的话，更是影响了学生的质疑以及思辨的能力，在这种形式的教育教学背景下，学生们不能够进行自我思考，更是没有办法将自己的见解进行表达，甚至是表达出来还会被教师认为是错误的低级的。这样的教学方式，在一定的程度上影响着学生们的正确思想的形成，因此，在具体的教育教学过程中，教师要尽力的改变这样的教学模式。

二、提高学生的参与度，强化学生的审辩思维

在授课前，教师会提前备好课，目的是确保课堂教学的流畅性、紧凑性与完整性。但是，这样也存在一定的弊端，即只有教师提到的知识点，学生才会学习和讨论，他们主动学习的机会较少，以致思维不够开阔，影响审辩思维的培养。这就要求高中历史教师在课堂上依据教学计划尽量多设置一些问题或提供一些话题，并根据学生的具体表现灵活调整教学计划，使学生拥有更多思考的机会，提高他们的课堂参与度，从而强化学生的审辩思维。例如，在实施“专制集权的不断加强”教学时，笔者先提出了以下问题：“刘邦建汉后为巩固皇权、稳定天下采取了哪些措施？结果如何？”引导学生探究刘邦大封同姓王的政策。接着，笔者追问：“汉武帝即位后为强化皇权采取哪些措施？”组织他们分析建立中朝、设置刺史、颁布推恩令的利弊。随后，笔者又设问：“盛唐时期出现‘安史之乱’的原因是什么？对社会造成了哪些严重影响？安史之乱、藩镇割据，五代十国分裂局面等现象出现的本质又是什么？”让学生探讨中央集权与地方分权。

三、在历史研究性学习中培养学生审辩思维

所谓的历史学科的研究性学习也就是说，在具体的历史教育教学的过程中，通过教师给学生们创造的研究情境，学生们能够在其发现问题并且进行解决问题，在具体的解决过程中学生们能够采用科学论证的方式进行，在这一过程中，能够更进一步的提高学生们对于知识的理解程度，同时，还能够在一定的程度上培养学生们进行历史问题探究的能力。如果教师要在历史的研究性学习中，对学生的审辩性思维进行培养的话，就要更进一步地注意到此研究问题是否具备认知的冲突。以及研究性方法的是否具备严谨性等等。通过进一步地组织学生们进行讨论以及探索，能够引起学生们的质疑和猜想，从而能够在一定的程度上培养学生的审辩性思维。

四、在历史概念中培养学生的审辩思维

在高中歷史教材中，有很多的历史概念，在解读历史概念时，教师可以创设适宜的情境，让学生能够更加深刻理解和记忆，并在自己的认知基础之上拓展延伸，深入探索和思考，同样有助于培养学生的审辩思维。如我们熟知的“新文化运动”，是由李大钊、陈独秀、胡适等一些志同道合的、受过新教育的人，发起的“反传统、反孔教、反文言”的思想文化革新运动，针对这一历史概念，教师可以播放一些历史资料，然后让学生从当时的历史背景、对后世产生的影响等方面思考和探究，引导学生带着批判的眼光，基于自身认知进行学习：新文化运动对当时的社会和其他形式的革命有什么影响，将其放在现在的社会是否还适用？同样在当前信息化社会也产生了很多的“新文化”，这些所谓的“新文化”是如何产生的、对社会有什么影响、对自己有什么影响？通过这样的拓展、思考和探究，有助于培养学生的审辩思维，能够帮助学生更全面地认识各种事物，更科学地分析和解决问题，提高学生的综合素养。

结束语

审辩思维是学生应具备的重要历史思维，对于学生学习历史和全面发展具有重要作用。在高中历史教学中，教师应摆脱传统教学模式的束缚，积极探索更高效的教学模式，明确学生的主体地位，重视培养他们的审辩思维，从而助推他们历史核心素养的形成。

参考文献

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