问题导向下的小学数学课堂

武海霞

摘要：随着课程改革的深入发展，关于提高课堂教学有效性的思考也越来越深刻，从表面的方法到学科性质，从以教为主到以学为主，观念和方法的转变为课堂教学的发展提供了良好条件。对于小学数学课堂而言，问题导向教学法不仅符合数学学科性质，而且有助于培养学生的问题意识和问题解决能力。那么，如何结合教学实际，更好的在数学课堂上应用问题导向法则成为每个数学教师必须积极思考的重要课题。

关键词：小学数学;问题导向教学法;教学效率;数学思维能力

问题是数学学习的心脏，不可否认，数学学习的过程就是不断发现问题、分析并解决问题的循环过程。没有问题参与的数学教学是缺乏灵魂的，就像缺了水了鱼儿，注定存之不久，行之不远。另外，问题意识和问题思维也是数学能力的必备因素，培养学生的主动的问题意识和数学思维能力是发展学生数学素养的关键。而问题导向教学法便是以数学问题为核心，让学生能够在问题中探究数学规律，习得数学思想的教学方法，而小学生正处于思维能力活跃的最好时期，在小学数学教学中采取问题导向法对学生数学素养的发展意义重大。但从目前小学数学教学现状来看，学生的数学学习积极性扔处于较低层次，缺乏一定的问题意识，并难以认识到问题思维在数学学习中的重要价值。因此，在新课改下的小学数学教学中，教师应着重把握数学学科特点，抓住学生的学习心理，以适当的问题为导向，激发学生的学习兴趣，让学生在探究问题的过程中感受到数学知识的魅力。基于此，笔者将从“问题导入，激发兴趣，问题情境，活跃思维，发现问题，提高能力”三个方面入手，对此展开具体阐述。

一、问题导入，激发兴趣

导入作为课堂教学的起始环节，“好的开始是成功的一半”，把握住课堂导入的节奏，对课堂教学而言，也就意味着成功了一半。那么，对于身心发展尚未成熟的小学生来说，一个扣人心弦的导入过程对其进一步主动学习至关重要。因此，在小学数学教学过程中，教师应以问题导向法为指导，激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的问题中找到自己的学习节奏，从而积极投入到课堂学习中去。

例如：在教学“三位数乘两位数”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，教师应以问题导向法为指导，并精心设计课堂导入环节。首先，教师应从学生学过的旧知识入手，并通过合理的问题来引导学生对新知识展开思考。比如，通过一些简单的口算题作为开场，让学生以比赛的形式进行，并适当加大问题的难度，激活学生的计算思维，使其对新知识产生一定的思考。之后，再通过具体的生活实例加以引导，让学生以估算和笔算两种方法来解决生活中的数学问题，并再课堂上交流讨论自己的答案，通过两位数乘两位数的算理，让其自主推出三位数乘两位数的计算方法。最后，通过简单的练习题锻炼学生的掌握情况，并联系教材进行进一步的总结和归纳。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习积极性，培养学生对数学学习的浓厚兴趣。

二、问题情境，活跃思维

问题情境是问题导向法的核心，同时，也是培养学生问题意识和思维能力的关键。合理的问题情境，能够有层次、有梯度的增强学生对知识的理解，并在探究问题的过程中习得一定的数学思想方法，为数学能力的提升铺平道路。因此，在小学数学教学过程中，教师应根据教学要求，创设合理的问题情境，引导学生在课堂上展開合作探究，在探究中思考，在思考中体验知识生成的过程，从而进一步提高自身的数学学习能力。

例如：在教学“平形四边形的面积”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，教师应以问题情境法来辅助教学。首先，教师根据教学要求，满足学生的学习心理，以多媒体图片的方式进行导入，为学生展示两个图片，分别是长方形草坪和平行四边形草坪，让学生观察图片，提出自己对两块草坪面积孰大孰小的相关思考。之后，教师应创设合理的问题情境，引导学生在课堂上对问题展开层层思考，比如，“平行四边形与长方形的关系、长方形的长和宽与平行四边形的底和高有哪些联系？”让学生在面对问题，自由结成不同的学习小组，在课堂上合作分析并解决问题，经历观察、分析、动手操作、验证的数学一般过程，从而总结出平行四边形的面积公式，在课堂上展示本组的学习过程。最后，教师应对学生的学习过程进行相应的点拨，从而巩固学生对新知识的理解。通过这样的方法，能够让学生对知识有系统的认识，在探究中体验数学学习的乐趣。

三、发现问题，提高能力

问题解决不是数学学习的终点，而是一个新问题产生的起点。没有什么比学生自主提出问题更能体现学习能力了。因此，培养学生主动发现问题的能力尤为重要。在小学数学教学过程中，教师应以问题导向法为指导，通过合理的数学活动，激发学生自主提问题的欲望，从而使其在不断的提问和解决问题中增强数学能力。

例如：在上数学课时，为了提高课堂教学有效性，培养学生的自主学习能力，教师应以问题导向法为指导，通过合理的数学活动来展开教学。一方面，教师要从教学内容入手，问题设计略高于学生的知识水平，在每个知识点讲述完后，以问题的方式结尾，激发学生思考的欲望，让学生在思考中发现其他有用的数学信息，提出自己的疑问。另一方面，也要组织学生开展“知识大提问”活动，引导学生在课堂上对自己熟悉的知识提出自己不同程度的思考。比如，对图形运动问题，除了平移、旋转、轴对称外，还有哪些运动形式呢？同时，让学生在课堂上就相同领域的问题进行分组合作思考，在学生探究的过程中，教师应积极参与其中，与学生进行充分的互动，在其疑问之处进行点拨，从而提高学生思维的深度和广度。通过这样的方法，既能够培养学生发现数学问题的主动意识，也能够在无形中增进师生关系。

综上所述，问题导向下的小学数学教学，不仅是对学生数学能力培养的一次有益尝试，而且也是对教师教学能力的一次重大考验。在新课改理念的深入落实的广泛背景下，每个教师都应以发展学生的学科素养为目标，本着一切为了学生发展的教学原则，在教学中不断尝试，勇于创新，保证课堂教学效果的最大化，同时，也应不断提升自身的教学素养，为进一步应对教学形势的新变化做好一切准备。

参考文献：

[1]张凤茹.探讨问题导向教学模式下的小学数学教学设计方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：102.

[2]贺洪娇.问题导向下的小学数学教学[J].数学大世界（中旬），2020（05）：90.

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