寻求高中生物课程开发的有效路径

摘 要：传统课程资源开发的实施主体是课程专家和学者们，但是这种全国统一的课程没法完全满足地方的课程需求，因此，在高中生物教学中，教师要注重对课程资源的广泛开发和利用，丰富教学内容，引导学生成为课程资源的探索主体和主人，深化课程改革，提升教学效益.

关键词：课程资源;开发利用;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0098-02

收稿日期：2020-11-25

作者简介：罗凤芳（1985.7-），女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事高中生物教学研究.

在传统的高中生物教材体系中，辅助课程开发的是国家层面的课程专家和学者，他们负责各项政策的制定，发布提纲挈领式的文件，用来指导实际教学.但是，这种全面统一的课程是没法满足高中生物的实际课程需求的，因为每一个学科的学习，受到地方资源的影响和学生发展素质的限制.因此，作为教师，要注重对各种课程资源的广泛开发和利用，逐渐丰富教学内容，提升教学效果.

生物学上的课程资源，是指与学科教学相关联的一切因素来源，以及实施课程教学直接而必要的各种条件，如生物学上的各项知识和技能，以及学生、教师、实验室、教室等资源，以及校内和校外促进课程形成和实施的各种条件等.可以说，是各种富有教育价值的，能够转化为服务生物课程各种条件的总和.对生物学的课程资源进行开发，是指能够调动一切积极因素，辅助学生学好本门学科，提升学科核心素养.可是在实际操作中，课程的开发需要秉承哪些原则，可以采取哪些有效的措施着手进行整改呢？

一、剖析生物学课程资源开发的原则

1.多样性

在高中生物学习过程中，丰富的课程资源是课程教学顺利实施的必备条件，它无处不在，多种多样，形式多变，它不仅仅是使用的教材，也不仅仅局限在校园内，还可以分布在校园外的每一个地方，如校园中的花草树木，植物园、动物园的各种植物、动物资源等，都是可以开发利用的课程资源.

2.针对性

所谓针对性，是因为从国家层面开展的课程资源开发，毕竟是不能完全适用于地域特点，因此，从教者要从地区的差异、学生的区别，以及课程内容的不同，着力筛选出能够促进教学活动顺利实施的课程资源.

3.开放性

在着手进行课程资源开发时，力求把视野打开，在包罗万象的课程资源中，筛选出真正适合本班学生实际的内容，不局限于课堂，也不局限于某一领域，而是采用开放包容的态度，寻求各种资源的有效利用，力求做到同一资源可以促进多个教学目标的实施，也可以达到同一课程目标拥有多种课程资源的支持.

二、寻求生物学课程资源开发的措施

1.学校层面参与课程资源开发，满足教学所需

学校是管理人员、教师和学生一同组成的集体，是生物课程资源最为汇聚的场所，自然也是课程活动实施的空间，为了达到课程标准要求，从学校层面可以强化课程开发意识，具备强大的课程开发动力，并以这种动力影响周围有利资源，使其顺利转化为现实中的课程活动，从而保障学校的各种学科教学目标顺利实施.

作为课程资源开发的主体，学校有义务为国家课程和地方课程提供支持和保障，同时，全力发挥学校图书室、实验室以及各种功能教室的辅助功能，并积极调动社会上的博物馆、展览馆，或者农村、城市等各种丰富的社会资源，结合本学校的教学实际情况，发挥资源优势，开发学生兴趣，满足教学所需.

例如校园内的植物或者动物资源，也是课程资源开发的有利途径，教师可以引导学生观察花鸟鱼虫，和教材中的知识一一对应，或者引导学生参与实验材料的培养过程，饲养小白鼠、喂养蚯蚓等，通过这些活动，满足实验课堂对材料的需求等.

再如人类耕作方式的演变过程，动植物品种的推广和引进，以及植物上病虫害的防治等，可以带领学生走上田间地头，社区角落，感受这些领域给生物课程教学所带来的丰富的人文资源.

2.教師不断拓展课程开发的知识，提升开发能力

在传统教学观念中，教师被动接受国家或者地方层面对课程开发的成果，因此，自我的课程资源知识储备不全面，整合课程资源的能力欠缺，最终影响到实际教学成果.教师要积极扭转这种状况，端正教学态度，意识到教师实际对课程资源开发的能力，决定了教学的最终成果，教师不仅要锤炼自我对教材的把握，对课堂的掌控，还要拓展自我能力，提升对课程开发的本领，注重理论与实践的强效结合，最终促进学生学科素养的提升.

例如在课件的制作和整理过程中，教师要做一个有心人，做好日常课件的制作和收集工作，以备同事或者自己将来选用.同时，能够根据高中生物的学习内容，在实践中有意识地搜集与所教版本统一的电子课本、教学图像、视频或者音频知识，为电子备课储备下丰富的资源.做好日常的备课工作，浏览的高质量的网络站点及时收藏，学习到更宝贵的学科知识和经验等.如在教学有丝分裂、基因的分离定律或者生命活动的调节等课程的内容时，教师可以积极借助网站上的优秀视频，让学生直观看到生命体内部的演变过程.

3.学生强化课程开发的收集意识，提高利用效率

不仅是从学校和教师的层面，学生也要注重生物学知识和现实生活中的紧密联系，并且自我树立端正的态度和积极的意识，做好对课程资源的开发、利用和后续的收集整理工作.学生作为教学活动的主体，他们能够主动参与课程资源创建，会为自己的学习、实践和探索性活动提供强大的理论支持和实践支撑，从而实现学生之间优势互补，互相促进，共同提升.

例如学生在学习细胞分裂的内容时，他们自己去到网站上去搜集资料，为了加强对生物体结构的直观认知，选择了实物和模型，以及观看动画、多媒体等资源，促进了直观形象的成果巩固.为了探究种子的萌发需要的实际条件，学生就可以设计实际的实验，去探究植物生长的向光性、向地性，了解知识的生成过程.

三、高中生物课程资源开发注意问题

1.了解高中学生真正所需

教师在实施课程开发的时候，一定要從学生的实际需求出发，了解每一位学生的学习现状和知识结构，把握高中学生的心理特点和认知特征，了解哪些内容是学生乐于学习的，哪些内容会对学生的终身发展和提升有意义，都要考虑到，只有这样，才能够真正选出适合学生需求的课程资源，促进学生的能力提升.

如果在课程资源开发过程中，教师能够挖掘学生潜在的课程资源，一定会让资源发挥其最大的效用.如教师课堂上采取的即兴提问方式，教师通过提问，引导学生将学习内容及时进行汇总、表达和传播，帮助学生梳理所学内容，形成系统的知识结构.同时，还可以通过课后的教学访谈，倾听学生学习的心声，以及对教师授课的建议等，以便教师及时调整自己的授课思路，在全面了解学生情况的基础上，还可以寻求家长的支持和帮助.

2.了解生物课程知识状况

课程资源的开发和利用，本质上是教师能够根据教育教学活动方式，寻找一切可以巧妙融入课程的契机，并且在明确的教学目标指引下，由各个开发主体共同研究、制定，以及落实的教学活动，开发的目的是辅助课堂教学，促使教材内容体现出蓬勃的生命力，体现对学生发展的价值，因此，要认真把握生物课程的知识设计体系，了解高中阶段对生物学科的培养目标和教学流程，使开发的课程资源能够紧密贴合教学实际，能够适应学生实际.

例如在近年来，生物科学有了巨大的变化，如基因诊断技术、机器人的研发和制造、人类DNA序列的测定等，都对实际生产生活产生了巨大的影响，教师要从课程教材内容出发，巧妙渗透这些生物科学的知识，帮助学生建立终身发展的理念.

3.了解师生与课程资源的关系

高中生物课程资源的开发，不仅仅是教师层面的事情，要积极寻求学校的理解和支持，以及调动学生参与课堂的积极性，实现师生良性互动，达成教学相长的目的.从教师的层面来说，要努力成为课堂资源的开发者和利用者，要建立一种大课程观，引导学生的思维走出教室，跨越教科书，充分挖掘各级各类资源潜在的价值，提升课程资源的利用效率.

对于学生来说，他们是课程的落实者、承接者，是课程资源的使用主体，要树立一种主人公意识，要以积极主动的态度投身于课程资源开发、实践等，建立一种终身发展的观念，促进个人自我的学习实践、学习和主动探索活动.

例如在对人类传染病的研究中，关于艾滋病的研究，教师可以深入了解艾滋病的发病机理、艾滋病的发病原因、有效的治疗方案和预防措施等.同时，根据高中学生的年龄特点和心理特征等，选择适用于高中学生的如艾滋病的发病原因、预防措施和治疗手段等，作为重点内容，选用能够有利于学生终身发展的教学内容，使课程资源真正焕发活力，凸显价值.

在新课改的时代背景下，教师要积极转变教学观念，投身到课程资源开发的大潮之中，秉承课程资源开发的科学原则，端正态度，强化认知，使各类课程资源发挥自己的最佳效用，使丰富的课程资源巧妙地融于课堂教学，更好地为教学服务.同时，要积极发挥学生在课程资源开发过程中的主体作用，激发他们的主动性，引动学生选取自己感兴趣的内容，丰富课程资源，提升资源利用的效率，从而为全面丰富课程资源，提升生物教学效率而努力！

参考文献：

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[2]孟冬丽.高中生物课程实施中资源开发与利用的调查研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[3]张廷凯.课程资源：观念重建与校本开发[J].教育科学研究，2003（11）：39-45.

[责任编辑：季春阳]