思维导图在高中生物教学中的应用

摘 要：在素养教育改革得到深入发展的背景下涌现出许多新的教学理念，这就使得构建新型高效的教学模式变得切实可行，思维导图凭借着图文一体的优势在高中生物学科教学中得到了应用.针对高中生物课程中思维导图应用进行分析，提出积极有效的教学策略.

关键词：思维导图;核心素养;应用;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0100-02

收稿日期：2020-11-25

作者简介：张久明（1982.2-），男， 本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

高中生物课程内容繁杂涉及概念众多、需要记忆的知识点极其丰富这对学生的抽象能力、总结归纳能力和记忆能力提出了要求，传统生物课堂教学主要以“教师讲，学生听，课后记”为主，高中学生缺乏自主思考难以有效理解知识并进行运用，思维导图的出现很大程度上弥补了这一不足，更新教师教学理念合理科学利用这一发散性的思维绘制工具有利于高效生物课堂的构建.

一、高中生物教学中应用思维导图的内涵

思维导图作为一种科学性的思维工具具有精确的定义，主要是指针对教学内容进行总体性的梳理和详细的归纳，针对不同类型或者层次的知识点进行整合为构图做好准备，充分发挥学生的自身思维或者形象思维深入了解知识的内涵和拓展内容，使得学生大脑高度活跃有利于提升记忆能力和综合性的学习能力.高中生物课作为高考的重要科目创新教学方式具有重要意义，针对生物学科设计概念广、知识点零碎和记忆强度大的特点，科学运用思维道德改变了传统单一的教学模式有利于学生全方位的发展，促使学生高效理解生物知识进一步实现生物高效课堂构建.尤其面临高考学生的压力比较大学习时间显得极为珍贵，思维导图这种思维发散性的教学模式降低了课堂难度，帮助高中学生有效梳理和认知整本书整个高中阶段生物学科的知识脉络，促使学生高效理解生物知识提升课堂学习效率.

二、高中生物教学中应用思维导图的重要性

思维导图是一种发散性的思维方式和绘制工具，落实到高中生物学科教学中是指针对章节内容、整本书内容或者是高考大复习三年的知识绘制知识体系，帮助学生找到知识之间的联系和相互关系加强学生的学习效率.在高中生物学科教学过程中应用思维导图包括教师讲解时记笔记、复习阶段自我总结和课外学习的自归纳阶段，拓宽了我国生物学科教育的渠道具有重要的应用价值，主要包括以下几方面：第一，思维导图引入高中生物学科较低了学习难度，学生理解起来更加容易有利于培养自主学习能力，高中生物知识内容复杂、抽象借助思维导图可以对教材内容进行规划，呈现出形象立体的特征加强学生理解;第二，梳理生物知识结构提升学习效率，教师要积极进行教学准备工作探究生物教材在单元知识和编排方面的规律，侧重于生物知识之间的相互融合进行持续性的教育，引导学生进行自主归纳有利于提升学生的学习能力;第三，激发学生生物学习积极性强化思维发散能力，思维导图这种教学模式使得生物理论知识变得生动和有趣，课堂教学不再刻板有利于学生生物学科核心素养的养成教育.

三、高中生物教学中应用思维导图的具体策略

1.借助思维导图，指导学生构建生物知识体系

思维导图自身表现出发散性、科学性和引导性，更新高中生物教育理念在课堂环节中合理引入生物资源使得高中学生进行合理探索和记忆，培养了学生能力搭建了完整的知识框架.高中生物教材中大约有200多个生物概念以及数不清的生活过程，重视概念教学是拓展高中学生生物知识面和提升学习能力的基础，实际的教学过程中教师要对生物理论进行融合教育，强化教育指导思想积极进行教案和生物导图设计，承担起生物课堂教学设计和组织的责任.开展绘制思维导图的实践活动需要教师积极鼓励和引导，要求学生把自己所学的生物知识进行体系和系统构建，逐步增添知识点使得高中生物知识得以全面系统.高中生物知识网络体系的构建是一个由点到线、由线到面的过程必须突破教学关键点，构建高中学生容易理解和掌握的知识体系.

例如，思维导图作为一种有效的教学模式必须以生物内容为基础，针对章节内容进行总结式的归纳教学以引导学生构建并完善自己的知识体系.像在高一生物第三章“细胞的基本结构”教学中，教师可以这是细胞结构进行课堂指导把整个教学内容贯通起来，细胞作为基本结构的中心通过各种不同结合方式组成构成人体的各种组织和结构，要求学生把“细胞”作为思维切入点进行内容的补充和拓展使得学生对于这部分内容融会贯通，真正掌握细胞学学说的内涵外延加强对人体的理性认知，思维导图的绘制需要教师提供有效的指导便于学生课堂学习和课后复习提升教学效率.

2.善用思维导图，帮助学生清晰记录课堂笔记

真正把思维导图作为高中生物教学的主要模式必须发展配套的教学观念，调整教师的教学角色承担起引导者和传输者的任务最大程度发挥学生的教学主体地位，打造一个全新有活力的生物课堂顺应新课程改革的发展趋势.思维导图教学应用于生物课堂指导过程中可以优化教学内容提升学生的学习效率，在学生全面学习过程中对重要知识点作出特殊标记有利于加深学生的印象，尤其是色彩鲜艳的彩笔、不一样的标记符号等取决于高中学生的个人爱好.课堂的教学时间是非常宝贵的，高中学生要明确重点利用思维導图缩减笔记内容突出课堂重点，指导高中学生绘制思维导图有利于科学有效记录课堂笔记，极大提升了生物课堂整体教学质量.

例如，高中生物涉及到细胞学说、基因学说、人体系统和生态系统等方方面面的内容，课堂教学环节中学生必须学会听课掌握必要知识点以在有效的时间内使自己保持高度的注意力.像在“基因的本质”章节内容教学时，针对学生对DNA分子结构认识不到位的情况借助多媒体进行模型构建和展示，讲解过程中要求学生进行笔记记录对于自己难以理解的知识点进行详细标注.如针对DNA分子链和结构模型进行由浅入深、由简单到复杂的教学引导，符合高中学生的认知规律和思维过程得以构建科学的思维导图，笔记的记录对于提升高中生物学科核心素养有促进作用.

3.巧用思维导图，拓展学生生物课堂学习内容

思维导图通俗来讲是一种发散性的思维方式，依靠调动学生的感官能力以参与课堂互动教学，教师还可以依据学生的实际学习情况进行简化或者拓展，使得高中学生的创造力、记忆力等潜能得到最大程度的开发.创新思维导图引入高中生物课堂主要包括以下几方面的内容：第一，在生物概念教学中引入重视学生生物基础的扎实，借助思维导图把整个知识结构建立起来，要求学生自主学习完善具体内容;第二，在生物实验课教学中应用思维导图，依据高中生物的探究性实验内容进行操作设计，提供便利的条件逐步提升学生的生物学科综合素养.

例如，针对高中生物概念“蛋白质”进行教学时，教师可以精心设计课前准备工作使得思维导图的引入顺其自然.具体教学时教师利用多媒体为高中学生介绍蛋白质的元素构成、氨基酸的种类和特征以规范高中学生的自主学习，整个教学完成后要求学生进行思维导图绘制把课堂内容贯穿为一个整体;针对高中生物教材中的实验内容教学可以充分利用学生已有的设施组织学生民主探究，比如以“观察植物细胞的有丝分裂”实验教学为例，教师可以将思维导图渗透于实验各个环节针对每一个时期细胞特征绘制具体的图像，真正做到集文字和图像为一体以提升学习效率.

4.掌握思维导图，辅助学生日常学习提升效率

思维导图无论是构建还是绘制都需要花费一定的时间，但是高中学生经过自己绘制思维导图可以熟悉教材内容和课堂重点，真正做到融会贯通提升自己的生物知识应用能力.具体到课堂教学环节教师可以品质示范和带领学生构建思维导图，依据课堂教学内容进行思维发散和知识延伸，真正找到生物知识之间的联系和深层次的内容以培养学生的学科素养，激发高中学生的探究兴趣和培养科研精神.思维导图应用于高中学生的日常生物学习活动中与学科特征高度契合，要求学生把自己绘制的带有个人思维特征的导图珍藏起来以方便以后的复习和自主学习提升生物学科教学质量.

例如，为有效引导学生绘制思维导图教师可以精心挑选章节内容，具体条件是图多、内容成体系化和符合高中学生的理解能力.像在关于“动物和人体生命活动的调节”章节知识教学中，教师可以创设问题情境引发学生思考以帮助学生构建思维体系，比如：生命体的自主调节能力有什么特征，是否会一直发挥作用？如何利用人和动物的生命活动调节功能研究高效电子设备？等，针对具体的教学内容教师要实现思维导图的最大价值，针对生物知识严谨的逻辑关系进行启发性的教学指导，增强学生的生物学习积极性推动学科教学质量的提升.

总而言之，思维导图在高中生物学科教学过程中的合理应用对于降低课堂教学难度具有促进作用，针对具体生物内容的教学教师要丰富思维导图的绘制方法，结构图形导图、知识点导图和单元框架导图使得生物课堂教学变得积极高效，帮助高效中学生掌握思维导图的绘制方法并灵活应用于日常學习中提升课堂学习质量.

参考文献：

[1]张伟华.新课改背景下高中生物有效教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（02）：139-140.

[2]张淑霞.新课改中高中生物教学的几点做法[J].课程教育研究，2020（05）：190.

[责任编辑：季春阳]