双师型日语专业教师队伍建设探索性研究

崔士红

摘要：民办本科高校要保持可持续性发展，必须不断提高教育教学质量和品牌影响力，而与其最有直接关系的就是教师。在此背景下，结合培养高素质应用型人才的办学定位，立足日语专业人才培养目标，打造一支既能传授基础日语理论知识，又能培养日语专业学生实践能力的高素质的双师型日语教师队伍，成为日语专业建设的重中之重。本文通过对重庆对外经贸学院日语专业学生对专业的满意度调查，分析该校日语专业教师队伍现状，并对建设双师型日语专业教师队伍作出初步定位，提出可行性建设方案，以期对今后日语专业发展及日语专业师资队伍建设提供借鉴。

关键词：民办高校；办学定位；人才培养；双师型日语教师

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）06-0129-02

一、研究背景和意义

（一）研究背景

民办高等教育于20世纪80年代在我国高等教育扩招的政策大背景下应运而生[1]，重庆对外经贸学院是民办本科院校的一员，是于2002年经教育部批准设立的全日制普通本科高校，曾被评为“全国先进独立学院”“中国品牌影响力独立学院”。这些都充分力证该校以内涵发展、产教融合、服务地方的应用型本科高校的办学定位适应社会区域经济发展，有效地满足了市场对应用型人才的需求。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”因此，培养高素质的应用型人才，必然需要高素质的师资队伍，打造一支既能传授基础日语理论知识又能培养日语专业学生实践能力，紧跟信息化时代发展的步伐引导学生知识、能力和素质全面发展的高素质的双师型日语教师队伍成为日语专业建设的重中之重。

（二）现实意义

教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》要求教师队伍结构合理，要求教师具备专业职业资格，要求教师整体素质能满足学校定位和人才培养目标。因此，建设双师型教师队伍是普通高等学校本科教学工作评估指标体系的基本要求[2]，同时也是重庆对外经贸学院为培养应用型人才和加大应用型实践研究的必然要求。本研究以石探路，希望能够对今后日语专业的师资队伍建设提供理论参考借鉴和启迪。

二、日语专业人才培养特色

该校日语专业开设于2018年，虽然起步较晚，但是结合了其他院校日语专业的教育教学经验，为避免专业趋同化，学校十分注重学生的创新和实践能力的培养，更贴近市场要求，及时、灵活地进行教学计划、课程设置和教学内容的调整，从而形成自身专业特色。同时，针对日语专业人才培养目标进行了修改和完善。

在该校日语专业开设之初，人才培养目标同质于其他院校日语专业，缺少鲜明特色，修改后的人才培养目标根据学校所在区域社会经济发展需求的变化，以日语语言的实际应用能力和跨文化交际能力为基础，以学生的就业能力和社会适应能力为导向，为学生量身打造基础日语语言知识及能力应用类专业课程，开设计算机相关技能的理论及实训等数门特色课程，致力于培养具有较强的日语语言能力和相关领域和相关行业流程及知识的国际化、实用化、个性化的应用型IT日语人才。毕业生职业走向以川渝地区信息技术领域的对日IT服务外包公司的对日IT服务岗位为主体，如日语IT技术支持、对日软件测试、对日软件开发、对日网站运营及维护、日语网页设计等岗位。同时要求学生具备能够从事其他日资企业、中日合资企业等相关工作岗位的能力。

修改后的人才培养目标更贴近市场需求，在具备日语专业知识素养的基础上，更注重学生实践能力的培养，培养高素质的对口职业人才，具备鲜明的培养特色，这一人才培养特色也决定了日语专业教师逐渐由单一理论传授型向多元实践技能型转变。

三、双师型教师内涵及认定标准

由于国家尚未出台双师型教师资格认定条例，因此目前主要有4种观点，即教师和技师型的“双师”说、教师资格证和职业技能证的“双证”说、教师职业能力和计师职业能力的“双能”说、教师中级职称和工程师职称的“双职称”说[3]。

虽然对双师型教师的理解存在分歧，但双师型教师队伍建设始终是提高教学质量的保障[4]，是专业发展以及学校发展的动力。目前，重庆对外经贸学院的双师型日语教师队伍建设尚在初级阶段，还存在诸多问题，需在今后的实践中不断探索。

四、日语专业双师型教师培养现存问题

（一）学生的关注度不足

2019年，重庆对外经贸学院日语系进行了《外国语学院2018级学生对新设日语专业的满意度》问卷调查。调查結果显示，学生最为关注的要素包含个人专业知识及教学能力的教师个人素养，而日语教师的学历和专业知识可以满足日语专业学生对日语知识的学习要求，但学生对教师的实践能力要素关注偏弱，自主性和创新意识缺失，这也将会是日语专业双师型教师转型中亟待解决的问题。

（二）教师实践不足

教师的实践场所和实践机会不多，特别是日语实训基地缺乏。企业很难接受教师参加定岗生产实践，而教师由于教学任务繁重也很难长时间参加实践或培训。教师没有实践用武之地，一直倾向于以理论知识传授为主，专业技能慢慢生疏，无法准确有效地对学生进行实践指导。

（三）培养费用和政策支持不足

民办高校的办学主体为企业，学校要靠自身的盈利能力实现可持续性发展，因此，在师资队伍的建设上投入有限。而双师型师资队伍建设中由于教师既要提高基本理论素质，又要提升专业实践技能，更要不断接受新知识和新技能，因此需要加大投入，而投入远远不能支撑高昂的培训费用，特别是日语专业作为小语种专业，规模小、人数少，很难得到重视。得不到经费和政策的扶持，师资队伍建设无法得到有力的保障，很难快速发展。

五、建设双师型日语专业教师队伍的对策

高等教育担负着面向区域经济发展培养高素质和高技能人才的重要使命。人才培养质量关系着学校的生存和发展，同时也关系到国家战略发展的全局[5]。因此，培养高素质的应用型日语人才，必然需要建设一支特色鲜明的高素质双师型日语教师队伍。结合重庆对外经贸学院办学定位、立足日语专业人才培养方式，综合多方面因素，本文试提出以下几点对策：

（一）转变传统观念

“填鸭式”“注入式”等教学方式仅适用于日语专业学生最初的基础知识学习阶段，但长期采于这种方式，不仅会使处于被动接受地位的学生抑制自身的主体意识和创新能力，也会让教师固化思维，不求创新，影响教学质量和教学效果。因此，学校可运用多媒体手段辅助教学，通过线上的网络教学和线下的集中授课，激发学生和教师的内在动力。

（二）健全激励机制

教育的发展重在师资队伍的建设，因此，学校需要加大激励力度和经费扶持力度，制定奖励政策，鼓励日语教师积极参加实践技能培训，拓宽专业能力，紧随科技进步和时代发展的需要，不断更新自身的理论知识，提升自身的实践技能。同时，学校还应根据专业人才培养需要，鼓励日语教师参加相应职业资格考试取得相应职业资格，并给予考核加分或其他形式的鼓励，激发教师的积极性和潜在能力，促使其以更加饱满的热情和更多的精力投身到教学工作和实践培训中。

（三）建立实践教学评估体系

为保障实践教学质量，除了教师的互评、学生的评教等方式，学校还可通过企业评价等方式评估教师教学的实践效果，并与晋升、工资、年终考核等挂钩，激发教师实践热情。此外，学校可组织教师间的技能竞赛。技能竞赛最能体现教育和实践的质量，不仅可以提高教师的专业指导水平，还能以赛促教、教学相长。

（四）拓展培养渠道

学校应依托当地企业，加强校企合作，建设高质量的日语实践和培训基地，定期或不定期组织日语教师通过单位挂职、轮岗培训等形式进行实地培训和实践，提升教师理论素养、专业技能和实践应用能力，同时打造出既有理论知识又具备专业实践技能的双师型教师队伍。学校要拓展培养渠道，还要联手兄弟院校，对区域及周边兄弟院校进行调研，学习双师型教师队伍建设经验。

六、结语

建设双师型日语教师队伍是一项培养过程复杂的系统工程，本文分析了重庆对外经贸学院日语专业师资队伍的现状，对建设高质量的双师型日语专业教师队伍试提出四个方面的建议，供今后日语专业师资队伍借鉴。通过对日语专业双师型教师队伍建设的探索性研究，民办高校可根据办学定位，立足人才培养方式，从日语专业的实际情况出发，结合区域经济情况制定切实可行、科学有效的师资队伍建设方案，以培养出高素质的应用型日语人才，为学校的发展和区域经济发展做出积极贡献。

参考文献：

[1]马运建.民办高等教育融资问题研究———以21世纪教育集团为例[J].河北：河北大学，2013.

[2]詹先明.“双师型”教师发展论[M].安徽：合肥工业大学出版社，2010.

[3]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013.

[4]郭江槐.師资队伍是这样打造出来的[N].中国教育报，2004.

[5]王美玲.民办高校师资队伍建设研究现状及意义[J].中国电力教育，2012（02）.

（荐稿人：刘九令，长江师范学院日语系主任，副教授）（责任编辑：邹宇铭）