高中物理有效教学策略浅析

张鹏举

摘要：随着中国素质教育的不断发展，教育行业对高中物理教学的有效性也越来越重视。在此背景下，高中物理教师应当积极探究与素质教育相适应的高中物理教学方式，不断提升自身的教学水平以及教学能力，为学生打造高效且充满活力的高中物理课堂，培养学生对于高中物理学习的积极性。对此，本文分析研究如下。

关键词：高中物理;物理教学;素质教育;有效教学

引言

在新高考的背景下，高中物理教师应当积极改变原本应试教育背景下教学方式单一、死板的教学方式，积极进行教学改革，通过小组合作教学以及翻转课堂等多种教学模式提高高中物理教学的有效性以及教学效率，促进学生的全面发展，综合培养学生的物理分析能力、解决能力以及物理知识的应用能力，进而提高学生的物理核心素养。

一、应试教育背景下的高中物理教学

在应试教育背景下，高中物理教学主要以学生大量刷题为主，教师的教学效率较低，课堂也较为沉闷，不能激发学生的学习积极性。对于应试教育背景下高中物理教学出现的问题，本文分析研究如下：

（一）教师角度

从教师的角度来看，应试教育背景下高中物理作为重要的副科之一，占比虽然很重，但是同主科教学相比仍有一定的差距，而高中物理的知识点较多，教师只能在有限的课时内进行知识点讲解，这就导致教师在高中物理课堂上压缩课堂知识点引导、分析以及学生自主讨论分析的时间，只在课堂进行单纯的知识点讲授，并且为学生布置大量的練习题，由学生在课后进行练习[1]。而为了巩固物理知识进行的大量的刷题会导致学生对同一物理知识产生厌烦之感，学习效率也不高。在新高考以及素质教育的背景下，大量刷题已经不能适应高考考题越来越灵活的要求，因此许多学生的高中物理成绩并不理想，也无法培养对于物理学习的学习兴趣以及学习积极性。

（二）学生角度

从学生的角度来看，高中物理作为与生活有一定联系，但是又具有抽象性的学科，本身学习起来较为复杂，需要学生建立高中物理学习的知识和体系。但是由于前文所述高中物理教师对于知识点讲授过于单一、学生大量刷题的原因，学生在学习中会产生知识点理解错误以及囫囵吞枣等问题，无法真正深入了解物理知识以及背后的原理体系，在做题时只能生硬地套用相关知识点，不能真正在脑海中构建物理知识的学习体系，这也是学生物理学习效率差，大量刷题却无法真正提高成绩的重要原因。

二、如何提高高中物理教学的有效性

在应试教育的背景下，高中物理教学出现教师教学方式单一、课堂死板、学生大量刷题没有物理知识学习体系的问题。而随着新课改以及素质教育的不断深入，高中物理教师也应当积极变革自身的教学方法，力图为学生打造高效的物理教学体系，进而培养学生对于物理学习的积极性和主动性。

（一）小组教学

小组教学是素质教育背景下高中物理教师重要的教学模式之一。在小组教学方式中，物理教师首先应当深入了解学生的实际学习情况，根据学生的物理学习情况、学习特点以及学习能力、学习态度等多方面因素综合评价学生，并且以此为基础为学生划分不同的学习小组，将学习情况相似的学生划分在同一小组，保证每组之间的学习情况大致一致。这样既能够保证小组之间能够拥有良好的学习环境，不会因为彼此成绩以及学习情况差距较大而丧失学习积极性，又能够为学生找到更符合自身学习的同学，提高学生的社交能力，构建良好的同学关系[2]。

其次，在小组合作学习的基础上，物理教师应当积极探究物理教材以及物理知识点中的实验教学内容，并且以小组教学为基础大力开展实验教学。实验教学能够通过对物理现象的研究和实验来激发学生对于物理知识点的深入了解，提高学生对于物理知识点的学习兴趣，是重要的教学方式之一。例如在摩擦力的学习中，教师可以先将摩擦力的相关知识划分成不同的问题，例如摩擦力是如何作用的、生活中的摩擦力等，再交给小组同学自己分析研究并进行小组讨论，令学生对于摩擦力有一个基本的印象，便于后续知识点吸收以及学习的有效性。而在课堂上，物理教师可以利用滑轮带领学生研究小车与重物之间的摩擦力关系，并且分析如何通过控制变量法来达到物理实验的精准性，鼓励学生根据控制变量法自己设计物理实验内容以及实验环节，在小组中自主进行实验教学。这样既能够培养小组同学的分工合作能力以及团队协作能力，又能够激发学生对物理学习的兴趣，通过实验深入了解背后的物理知识。

（二）翻转课堂

翻转课堂是基于高中物理课堂的一种教学模式，同传统应试教育中教师作为高中物理课堂主导者的教学不同，翻转课堂强调学生在课堂中的主体地位，由学生根据小组自行进行知识点分析、学习并到讲台进行知识点讲解。同学之间的讲解更能够切中学生知识点学习的盲区以及误区，能够帮助学生从被动学习物理知识转变为积极主动的学习相关知识，进而提高对于物理知识学习的积极性和主动性。

在翻转课堂中，物理教师首先应当将所学知识内容划分为不同的章节以及体系，将每个部分分配给相关小组，由小组自行进行资料查找、分析以及课件的制作，再由小组同学选举代表到讲台进行讲解。其次，教师在翻转课堂中应当积极为学生提供必要的帮助，如教材、辅助资料等，并且引导学生从零开始探究物理知识背后的原理和相关问题，从而提高学生对物理知识学习的条理性，构建学生物理知识学习的体系。除此之外，高中物理教师也可以自己为学生创设物理教学的教学情境，例如在学习重力这一章节中，高中物理教师可以以学生乘坐电梯上升下降时的感受来向学生讲解重力这一章节的教学内容，并且积极联系太空下的失重状态等知识，这样既能够丰富学生的知识面又能够激发学生对于物理知识深入学习的兴趣，令学生真正了解物理知识与生活的联系，解决传统应试教育背景下学生对于物理知识学习较为抽象的问题。

结束语

综上所述，在新课改、新高考以及素质教育的背景下，高中物理教师的物理教学也应当积极进行变革。对此，本文从小组合作教学以及翻转课堂等角度出发，为物理教师如何打造更加高效的物理课堂、如何培养学生对于物理学习的主动性和积极性分析研究如上。通过上述教学方式，物理教师能够有效提升自身教学的有效性，进而培养学生的物理核心素养，为后续的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 李婵.构建高中物理高效课堂的有效教学策略[J].高考，2020（5）.

[2] 刘伦坤.高中物理有效教学的策略浅析[J].中学生作文指导，2019，000（001）：161-162.