混合式教学模式应用于数学的实践与研究

简翠莲

摘 要：随着教育教学日益多元化，教师的授课也从传统的线下教学不断转移到线上教学。尤其是教育信息化的发展和现代教育技术理论的深入研究，多数中小学开始普及网络课程，加快了线上与线下混合式教育模式的建立。本文在深入研究中学数学课程开设的具体情况基础上，通过文献调研法搜集相关混合式教学的文献，了解目前中学数学课程开展的现状，提出中学数学混合式教育模式的应用优化策略与方案。

关键词：混合式教学模式;中学数学;实践

引言：混合式教育模式是结合我国现阶段的教育现状所提出来的，具体是通过线上线下混合的教育方式，开展的课程教学。混合式的教学是一种面向传统面授课程与新型网络教学相结合的教学模式。混合式教学模式并不是将学习元素简单机械的堆砌，而是结合当前学生们的学习情况，在网络教学的优势下，合理的展开中学课程的学习。当前中学课程在整个中学教育体系中占据重要的地位，尤其是随着几何与图形、数与代数、概率与统计等新知识，从具体到抽象不断的发展，使得中学数学课程不再是简单的知识传授，而是鼓励学习者可以创造性的思维参与其中，不断地培养学生们的计算能力、逻辑能力和空间思维能力。

一、混合式教学模式的概述

（一）混合式教学模式定义

混合式教学模式主要是线上教学与线下教学混合的教学模式，是将传统的教学方式与网络教学相融合，发挥教师的引导和启发教学的主导作用，在以学生为本的教育前提下，不断培养学生们对于学习的积极性和主动性。

（二）混合式教育模式的可行性

随着高校对人才培养方案所有规定出来的相关意见，课程学习过程中有些课程的实施不够充分，需要引导学生们开展自主学习.混合式教育模式就可以通过网上教学解决此类问题，尤其是随着数字技术的快速发展，学生们更喜欢信息化较高的学习模式，这也是整个混合式教育模式的实行，具有一定的可行性。

（三）混合式教育模式的内容

1.教育资源的多样性

混合式教学模式的教学方式与传统的教学方式不同，它分为线上和线下混合的教育模式，需要教师精心制作线上学生们学习的课程。这就需要教师充分的借助网络技术上的各类软件，在教学模式开展过程中不断融入文本、动画和视频等相应的资源，增强课程开展的趣味性。

2.教学环境的灵活性

混合式教育模式下的教学环境包括了实体环境，也包括了软环境是学校并重的教学环境，具体是借助课堂教学环境、实验教学环境、线上教学环境等多种方式来开展混合式教育。学生们在学习过程中，可以不限时间、地点，只要在网络课程上就可以展开相应的教学。混合式教学模式也是一种以学生为中心的教学模式，教师可以结合课程所教授的内容，在课后再延伸出相应的课程，如微课、慕课，这样能够有效的提高学生们的学习效果，让学生们能够充分发挥自身学习的主动性。

（四）教学现状

混合式教学模式运用过程中要结合课程问题、教学目标、学习特点来进行分析。首先在实际教学过程中课程开展存在问题，在于授课存在困难，需要教育教学者充分认识到课程教学中存在的教学的大纲和具体的教学目标，准确的量化标准，开展相应的教学计划。尤其是要深入分析学习者的特点进行教学过程中的设计和教学资源的设计，并在实际教学中设计出教学的过程。

（五）教学的设计

为了更好的实施教學，需要围绕具体课程的实际和学生们的学习情况，建立起混合式教育模式。具体的设计分为：第一，教学整体设计，主要涉及教学的整个环节，需要教师与教学者，明确教学目标、教学内容和具体的评价方式;第二，教学的资源设计，教师要充分借助数字化技术，整合线上教学和线下教学所需要教学课程，注重教学资源的设计要符合学习者的标准;第三，教学过程的设计，在实际教学安排过程中线上教学需要通过何种组织方式，线下教学需要具备何种教学内容进行安排和设计。一般情况下线上教学需要占总教学的三分之一，同时教师还要借助数字化技术，可以建设课前测试、课前预习以及课下复习等阶段的课程，及时调整课堂内容，将线下教学和线上教学有机联动在一起，不断提高学生们对于课程学习的参与度;第四，考核方式的设计，教师们充分考虑到线下教学的实际考核要求，在实际教学中突出线上教学学习的考核安排，并且在教学时有效将线下教学的方案联动在一起，明确具体的考核标准，可以通过线上的方式设计课程内容相关的测试题，以便能够更好地检验学生们当前课程学习的效果。

二、混合式教育模式在中学数学中教学的优势

（一）优化传统教学模式更直观的展现教学内容。

传统的数学课程中教师往往是主讲，以学生聆听的方式。实际教学过程中教师和学生们的地位存在差异，而数学知识多为抽象和晦涩难懂，教师在实际教学中不能关注到每一个学生们，就会导致很多学生们在课堂学习中跟不上进度，没有自主学习的安排。这就导致很多学生们出现了数学知识不会学，学不会的问题，甚至对于数学课程产生了畏惧心理。混合式教育模式通过在线教学和面授教学相结合的方式，能够在课程中针对抽象性的知识，通过线上教学进行讲解，学生们可以通过不断重复播放教师们的讲解视频，更好地帮助学生们进行知识学习的巩固和扩展。

（二）借助信息化技术使学生们增强学习的欲望

中学数学作为整个中学教育体系中重要的教育内容，教学的目的是为了培养学生的数学思维。当前部分中学生往往觉得数学难懂且枯燥乏味。因此，需要借助信息技术的的发展，建立多元化的教育学模式，能够有效提高课堂教学的效率，让学生们能够感受到数学学习的魅力，并在课程开设中不断的强化自身对于数学学习的欲望，体会数学知识的魅力。

（三）延长数学课堂教学活动，实现个性化的人才培养

传统的课堂受到时间和空间的制约，教学活动基本上是在校内课程开展的。教师在课下也由于受到地点限制，遇到的很多问题都不能及时处理，因此存在了学习中错误问题堆积的现象。混合式教育模式下更多的是教师所引导开展学生的自学，通过多种课程的开设，希望借此能够因材施教，建立个性化的人才培养方案。

（四）关注学生们课堂参与度，有效建立翻转课堂

混合式教育模式始终是以学生为中心，目的是在鼓励学生们通过自主学习、合作探究，充分的提高学生们对于数学学习的参与度，发展学生们独立思考的能力，以此来达到新课程教学教育教学的要求。具体的课程开展过程中可以在网上设置学生们自主预习内容和课件资料，让学生们发现问题，并带着问题参与到实际课堂中和老师进行交流讨论，课后对于知识进行实时的检测评估。整个课堂的学习始终围绕着学生开展，这样能够有效提升学生们对于课程的参与度，构建师生互换的角色建立起翻转课堂。

三、混合式教育模式下中学数学课程方案设计的实践

为了更好地说明混合式教学模式对于实践的运用，在本次研究过程中主要结合八年级数学上册的勾股定理为教学案例，探讨混合式教学模式的实践教学方案如下图所示：

（一）课前准备自主预习

中学数学教学中勾股定理是中学课程中的重要内容，旨在让学生们学习三角形、全等三角形等知识之后，了解三角形之间的数量关系，并且能够有效的利用勾股定理的规律，将数学理论知识运用在实践计算中。因此，此次研究过程中主要结合学生们学习的薄弱点，合理安排的课程的节奏。教学过程中会将教学的难点设置为正方形面积的计算和勾股定理运用的实践，课前以学习任务为导向，课上以教师引导学生们开展小组合作学习为主，课下与学生们自学为辅。

课程开展前教师会先通过网络平台设置预习的材料，并对学生们的实际学习进行评估。建立起课前预习的活动。如设置相应的资源给学生们讲解勾股定理怎么來的？什么是勾股定理？并上传预习检测的材料。

（二）面授课堂合作探究

数学教学过程中课程实际的开展是以面授为主，教师会根据前期学生们的预习情况。对于学生们勾股定理的知识进行相应的巩固，以多媒体的教学手段为辅助，由浅到深的讲解勾股定理的基本概念，让学生们进行小组合作来求解相应的题型。满足学生们的主体地位和独立探究能力，具体的开展过程中可以进行情景设置导入，让学生们进行实际案例题型的求解，并引导学生们说出勾股定理的语言。

（三）线上互动评价反馈

为了检验课程学习的效果，教师会开展线上评价的教育环节。这样能够促进学生们对于知识的认识，提高学生们学习的效率，在课堂上对于勾股定理的基本知识讲解完成之后，教师需要在课下建立起微课的形式，针对学生们课堂中学习到的不足之处和较为抽象的。教师们可以设置短视频的方式来进行知识点的讲解。让学生们可以在课后通过反复观看教师的短视频，不断的巩固自己的知识，提升自己对于抽象知识和问题的理解。

除了建立课后的微课程之外，教师还可以在课后根据学生们课堂的表现情况，建立起在线教学课堂评价表对学生们的学习中存在的问题进行相应的评价。学生在获得评价信息之后也可以不断督促自己投入到课程学习中。最后教师需要建立起学生自评、师生互评、生生评价等模式，以便在课程中更好地帮助学生们认识到自己学习的薄弱之处，改善学习中的问题。

最后课程安排的过程中教师可以设计章节测试卷，让学生们在线进行作答，通过课后的教学设计，能够让学生们结合整体情况完成相应的基础练习。学生们在线提交作业之后，教师及时批改，反馈学生们日常的写作情况。通过此方式可以在探索勾股定理课时，不断的培养学生们的自主探究能力、逻辑能力和数学素养。混合式的教学过程中教师要充分的将面授课程和在线教学有机结合在一起，让学生们通过观察猜想和验证，不断的增强学生们的自主交流和合作学习的能力，进一步提高学生的学习效果，建立以人为本的教学方案。

结束语

综上所述，混合式教学模式可以结合中学教学的要求，转化传统师生的角色，更有效的延伸教学的内容，注重学生们的自主探究能力，能够促进以人为本教学理念的贯彻和发展。

参考文献

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