读写结合，提高教学效率

摘要：在语文教学中阅读与写作是两种不同的教学内容，阅读教学重在读，写作教学重在写，两者之间似乎是风牛马不相及的事。我们在教学中也经常把它们割裂开来-----阅读教学只是阅读，作文教学只是作文，各自呈现单边性。结果是花了大量的精力去培养学生二者的能力，效果却不一定好。那么在教学中如何将阅读与写作有机地整合起来，提高教学效率，就成了值得思考的問题。

关键词：阅读;写作;效率

古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”阅读在写作中的重要性尽显其中。而阅读教学是语文教学的主要内容，如果能在阅读教学中融入写作，进行持久的学习和训练，定能在一定程度上提高学生的写作水平。反之“书到用时方恨少”，学生在写作时遇到困惑，会进一步激发阅读的欲望。写作水平提高的同时阅读能力也得到相应的提高，可谓是事半功倍。我们可以试着从以下几个方面去努力：

一、在阅读教学中指导积累写作素材

写作素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。教师在平常的作文教学中经常碰到“学生咬住笔头不放松，谈写色变”的现象，究其原因之一是学生无话可说、无内容可写。造成这种现象归根结底的原因就是学生在平时不懂得积累写作素材。要解决这一问题，教师在平常的教学中就要注重培养学生“开源活水”，积累写作素材。语文课本所选的文章都是一些精选文章，语言精炼，意蕴深刻，古今中外，涉及的知识面广，是提供写作素材的好载体。如我们在进行古诗教学时可以指导学生积累“谁言寸草心，报得三春晖。”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”、“欲穷千里目，更上一层楼。”等富有哲理的名句;在进行寓言教学时可指导学生积累“亡羊补牢”、“鹬蚌相争”、“画蛇添足”等一个个富有教育意义的寓言故事;在进行其它文体的阅读教学时可指导学生积累“鹤发童颜”、“鸟语花香”、“神采奕奕”、“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”等好词佳句。学生积累的写作素材多了，写起文章来就有内容可写，写出来的东西也能更充实，更具体，表达的情感也就能更真挚，更感人。如学生在写《母爱》这篇文章时结尾一段这样写：“母爱是伟大的，伟大的母爱通过生活中的小事坦然地反映出来;母爱是无私的，无私是因为母亲把自己的所有都奉献给了孩子;母爱是真挚的，真挚的母爱在母亲的叮咛和唠叨中自然地流露出来。“谁言寸草心，报得三春晖”，但我还是想通过自己的努力，以优异的成绩来回报母亲浓浓的爱。”学生在文中恰当地运用了名句----- “谁言寸草心，报得三春晖”，表达了“母亲的恩情无以为报”的想法，使文章更有内涵，有韵味。

二、在阅读教学中指导学习写作技巧

写作技巧就是写作时运用的方法，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段，包括表达方式、修辞手法、表现手法等方面的内容。许多写作技巧就隐藏在课文中，只要教师善于从课内文章中找到写作指导的切入点，循序渐进地从小处，如字、词、句的角度去指导，再过渡到段落、篇章的模仿，最后综合各种写作技巧让学生加以灵活运用，一定能够让学生写出优秀的作文。例如S版小学语文第十一册有一篇课文《怒吼吧，黄河》，文中有一部分写到：他的声音时而铿锵有力 ，充满激情，如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;时而气势雄浑，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……这部分作者运用排比、比喻的修辞手法把光未然朗诵《黄河大合唱》时不断变化的声音写得形象、具体、生动。我让学生细细品读，体会写法的精妙，然后仿写一段话，有一学生这样写：大厅里传来的笑声时而雄浑激昂，粗狂豪放，如同奔腾的小溪;时而婉转动听，清脆悦耳，如同百灵鸟天籁般的歌声;时而温文尔雅，蕴意广袤，如同一首精妙的哲理诗。学生学以致用，运用排比、比喻的手法，把笑声写得形象、具体、生动，如果学生掌握了各种修辞手法并把它运用到写作中去，写出来的文章定会更加精彩。

三、在阅读教学中相机进行作文训练

“巧妇难为无米之炊”，学生作文的一大难点就在于无话可说、无事可写。我们将平时的阅读教学与写作有机结合起来， 以课文内容为素材进行练笔，就为学生写作提供了现成的“米”。课堂练笔的形式可以有多种：1、改写 让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。这种形式一般适用于古诗教学——譬如将古诗改写成记叙文。 2.缩写 要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右。这种形式的练笔可以培养学生从整体上把握课文的能力，锻炼学生的概括能力。 3.仿写 我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，文章的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等都有很多值得学习的地方，因此我们可以鼓励学生进行仿写。4、续写 即以课文内容为基础续上事情的过程和文章结尾。续写能培养学生根据所给条件想象事情发展的能力，提高写人叙事的写作能力。

我们应立足于课本，在平时的阅读教学中不断指导积累写作素材，渗透写作技巧，穿插写作训练，争取在课堂上引导学生学会把阅读与写作有机地整合起来，从而培养学生自主学习的能力。学生有了自主学习的能力，再把这种能力延伸至课外，让学生从广泛的阅读中“吸取”，再从写作中“倾吐”。长此以往，形成一种良性循环，学生的写作能力和阅读能力都能得到有效地提高，达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]宁玉仙.小学语文读写结合实践策略研究[J].考试周刊，2021（08）：32-33.

广东省梅州市大埔县张云栽实验小学 曹智娜