初中数学促进学生核心素养发展的教学实践

袁小钗

摘要：随着新课标的提出，教育的重心逐步从让学生学知识、会做题转变为对学生综合素质以及核心素养的教育和培养。数学作为初中教育阶段的重要学习内容之一，不仅包含了抽象的计算、公式的理解运用，还蕴含着数学逻辑。教师应当挖掘教材，对学生的数学核心素养进行培育，让学生学会以数学思维进行思考，形成基本的数学素养，为其将来学习发展奠定基础。

关键词：核心素养;初中数学;教学实践

前言：

初中阶段正是学生快速学习、汲取大量知识的关键阶段。在数学教学中融入对数学核心素质的培养，对学生的学习能力以及综合素质水平具有重大的意义。教师应当结合初中学生的特点，渗透培养学生的数学思想，为学生的数学逻辑思维能力以及全面思考能力打下良好的基础。那么，教师应当如何有效促进学生的核心素养发展呢？本文提出一些具体措施，希望能够给广大教师提供帮助。

一、灵活思考，培养转换思想

转换思想是数学学习当中的重要组成部分。转化思想不仅能够用于数学学科的学习，也能够作为一项核心素养，在日后为学生学习其他科目以及在工作生活当中解决问题提供新思路和方法。教师应当在教学中适当渗透转化思想，通过对数形结合思想进行讲解和介绍，引导学生抓住问题的本质，通过不同形式寻求最简便、最有效率的解决方法。

例如，学习集合相关知识时，出现“一个班有56名学生，每人至少参加一个兴趣课程，参加舞蹈、唱歌、跳绳课程的人数分别为12、24、18，同时参加舞蹈和唱歌课程的9人，同时参加舞蹈和跳绳课程的6人，同时参加唱歌和跳绳课程的5人，问同时参加三个课程的有多少人？”题目。如果教师一味通过语言分析、学生单纯在脑海中思考，很难得到正确答案。如果利用数形结合方法，画出韦恩图，以两圆相重叠表示两个集合元素的重合，就能够直观地得到答案，也能够保证答案的正确性。在画图过程中，学生能对集合的本质以及原理有更深刻的理解。在日后，学生也能够运用数形结合思想，把晦涩抽象的东西具体转化为图像或其他直观的展现形式。在解决其他问题时也能够灵活变通运用转化思想顺利解决，这也是学生综合素质的提升。

二、注重逻辑，培养学生条理思维

在教学中，教师应当注重让学生学会运用数学语言及符号，培养学生用数学逻辑思维进行思考的能力。例如在学习统计知识时，教师可以通过提出一个有趣的问题切入知识点：“你最喜爱的电视节目是什么？”，让全班学生说出自己的答案，引导学生思考：如何准确、清晰地统计并展示全班学生的答案呢？此时，教师就需要让学生用数学逻辑思考，收集每个学生的答案并利用统计图表的形式进行归纳整理，挖掘统计信息。教师还可以让学生以小组为单位，对统计调研结果进行分析，讨论以哪一种统计图最直观、清晰明了地展示出结果的特点。从而使学生能够对各种统计图表有更深的思考和挖掘，运用数学思维思考这些问题，将所学的知识灵活运用。

学习数学知识的目的就是为了培养学生的数学能力，提升学生的核心素养。所以教师应当重视所学知识的实践以及应用。教师不应当局限于课后作业，以书面形式让学生答题，这种枯燥的练习会让学生对于数学练习巩固产生厌倦心理。教师可以采用多种方式，利用新兴平台与科技，以多种形式完成作业、巩固知识。例如，在学习美妙的镶嵌之后，教师可以布置学生收集生活中存在的镶嵌图形的例子，并且记录下来。学生通过对日常生活中出现事物的观察，在生活当中发掘知识的存在，从而能更好地将知识进行应用，也加深了对知识的掌握程度。

三、鼓励提问，培养学生提问意识

数学核心素养的重要组成部分，就是学生的提问、质疑能力。传统的数学教学模式中，学生往往害怕教师、不敢及时提出自己的疑问，也不敢对教师所讲的内容提出质疑。教师应当备课阶段中根据教材内容，合理设置可以提问的节点;在课堂中构建轻松和谐的课堂氛围，积极鼓励学生敢于提问;教师还可以出现一些错误，让学生敢于质疑。要注意的是，教师不仅要让学生敢于提问，也要培养学生正确提问的能力。初中学生的思维比较活跃，在课堂中，如果没有提问规范和正确提问方式的演示教学，就可能会出现一些天马行空的问题，扰乱课堂秩序、打乱正常的教学进度。

以学习“全等三角形的判定”一课为例，在学生学习“边边边”能够判断两三角形全等后，教师随即提出 “角角角”也能够作为判断依据，给学生一定时间思考和验证此说法是否正确。学生应当敢于纠正教师的错误，教师也应当顺水推舟让学生展示无法以“角角角”证明的例子，从而给予学生锻炼的机会。

四、多元测评，反馈学习效果

教学离不开评价与测评环节。合理精准的测评不仅能够对学生的学习进行准确的反馈，让学生了解自己学习的漏洞和缺点，及时查漏补缺;还能让教师根据学生的测量结果反思自己的教学方法，通过学生的反馈不断优化和完善，找寻最适合本班学生的教学模式和教学策略。在新的教育模式下，评价体系不应当再单纯以成绩高低作为学生学习效果以及知识掌握程度的评判标准，更不应该以偏概全，用成绩作为学生核心素养的评判标准。教师需要结合新形势，创建一个与数学核心素养教学相匹配的评价体系，通过合理制定评价机制，对学生的各方面能够进行评价。

例如，前文提到的对提问能力的培养以及小组合作的学习方式，教师可以在班级中设置每一周的“提问之星”，或者由小组成员轮流做组长，辅以组内互评、学生自评等形式，推选出“最有领导力”、“最溫柔”、“最创新”的小组长，以多元评价体系让学生不再一味追求成绩高分，而是能够发挥自己的个性以及特长，用自己的创造能力和创新力，使各方面能力都得到进步和发展。

总结：

总而言之，初中是培养学生核心素养数学的重要阶段。在数学教学中渗透核心素养的培养，是提升学生综合素质的有效渠道。教师应当把握初中数学的特点以及初中学生的性格特征，结合上述教学方法，在教学中有的放矢、合理运用、及时调整优化，打造有效课堂，提升学生学习主动性，锻炼学生逻辑推理能力和数学思维能力，帮助学生构建数学思维，促进学生进行独立思考。

参考文献：

[1]孙野.关乎发展学生核心素养的初中数学教学优化探究[J].考试周刊，2019，（67）：91.

[2]郑洪寿.探究初中数学教育中如何发展学生的核心素养[J].读与写，2020，17（14）：213.

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