STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究

钱生来

摘要：STEM教育理念在小学科学教学过程中的渗透，是在素质教育理念逐步渗透的背景下，通过跨学科重组学科知识内容的方式，有效地培养和发展学生在小学科学学习过程中的创新精神和科学素养，以 STEM理念为切入点，采用项目式教学方法，培养学生在小学科学学习过程中的批判性思维，通过创设真实情境，提高学生的学科素养和学科能力。为此，本文以 STEM思想为指导，对小学科学课项目式学习研究策略展开分析，为促进小学生的全面发展提供相关的借鉴经验。

关键词：小学科学;STEM理念;项目式学习

引言：近几年来，随着新课程教育改革与优化力度的不断加大， STEM作为一种新的教育理念，逐渐融入小学科学教学，充分发挥了综合小学的特色和优势，有机地结合了工程技术和数学等多学科的教学，以实践性教学模式进行交叉融合的教学，有效地促进了学生的创造性思维和逻辑思维的发展。因此，基于STEM思想的小学科学课程项目式学习研究策略是当前教育科学改革与发展的重点，因此，在当前课程教学改革与优化的背景下，如何以 STEM思想为指导，开展小学科学课程项目式学习策略的研究具有重要意义，需要教师对整个教学环节进行有效设计与实施，以 STEM思想为指导，有效地培养和培养学生的创新精神和科学素养。

一、STEM项目式学习的概述

STEM倡导多学科交叉和多领域的融合，其基本思想是通过科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等四个学科的结合，旨在通过科学课程的教学，有效地培养和锻炼学生的认知世界和感知自然客观规律的能力;通过技术教学，启发学生认识、改造世界和尊重自然规律，从而实现科学技术在社会发展中的有效推动;通过数学学科的扩展，有效地培养和提高学生的逻辑思维和解决问题的能力。STEM项目式学习法正是融合了四门学科的核心精神，强调在学生个体成长过程中，实现实践与理论的综合发展，贯彻落实素质教育理念中的学生主体性原则，引导学生参与项目活动，由学生自主思考、解决问题，从而全面提高学生的综合能力。此外， STEM项目式学习以项目活动和基本要素为主线，融合了 STEM理念中跨学科领域的拓展优势，充分发挥了项目式学习法的实践性特征，引导学生根据真实的情境对真实的问题进行自主的探究与讨论，在潜移默化中对学生的知识能力和知识体系进行重构，进一步促进小学生良好的科学精神和科学素养的培养。

二、基于STEM理念的小学科学课项目式学习设计与实施

以 STEM理念为指导，在小学科学课程实施过程中，教师必须重视项目式学习环节的设计和实施，做好充分的准备，为小学科学课程的有条不紊、有效率地实施提供良好的保证。在小学科学课程开始前，教师应准确地考虑学生在此阶段的科学知识水平和综合实践能力，并以此为标准，制定和划分项目教学活动的目标和内容，以保证 STEM项目学习活动具有可操作性。值得注意的是，在整体课程任务与课程模式的推进过程中，小学科学课程以探究活动为主，旨在提高学生的综合实践能力和科学素养，这就要求教师在课程实施过程中，通过提出问题、作假设等环节，引导学生深入參与到科学探究学习中来;通过项目学习活动和学习环节，构建真实的问题情境，不断提高小学科学课程项目学习的参与性和融合性。因此，在基于 STEM理念的小学科学课程项目式学习设计与实施过程中，笔者主要根据科学探究的八个步骤，提出了“确定目标、确定计划、共合作、展示成果”四个大模块，以充分发挥学生个体意识和自主协作精神为核心要求，对小学科学课程项目式学习活动进行实时实验优化与调整，以实现对学生综合学科素养和学科能力的培养。

三、基于STEM理念的小学科学课项目式学习教学策略

（一）在探究活动中发挥学生主体作用

小学科学课程标准要求，小学科学课程应以探究式实验为主线，有效培养和提高学生的综合探究意识和自主学习能力。从而使小学科学教师在基于 STEM思想的项目式学习活动和教学中，注重培养学生自主发现、探究、解决问题的能力，从学生的主体作用和主体意识两个方面入手，不断增强学生的协作创新精神和自主学习意识。所以，小学科学教师要在 STEM理念的基础上，把握好项目学习活动的关键，即问题环节，引导学生用小组合作的方式思考问题，通过小组合作的方式学习，不断提高学生的思维能力和逻辑能力。学龄儿童正处于个体认知的基础阶段，在此期间，学生对外界事物具有强烈的好奇心和探索精神。要把握学生这一特点，引导学生在观察生活的同时，提出自己的疑问，真正引导学生在探究活动中发挥主体作用，调动学生多角度思考问题的能力，进一步培养学生良好的创新思维和协作意识。

（二）在真实情境下指导学生解决问题

以 STEM理念为基础的项目教学活动，强调以真实情境、真实问题为平台，开展教育教学实践，在联系生活实际的基础上，激发学生参与项目教学活动的热情和积极性，引导学生通过思考、讨论真实情境、真实问题，不断提高解决问题的能力。在基于 STEM理念的小学科学课程项目式教学活动中，教师应积极收集和整合校本资源，在开展科学实验和科学探究活动的过程中，向学生提供详细的项目资料，并以此为背景，引导学生通过小组合作的方式，对问题进行调查研究，提出可行的解决方案。其中，教师通过设计真实的情境和解决问题的过程，有效地提高了学生对小学科学学科学习经验的感受，在不断加强科学教学内容与生活实际的紧密联系的同时，有效地提高了学生解决问题的能力。

（三）在学科整合中强化学生综合能力

“STEM”理念提倡多学科知识的整合与扩展，从而全面提高小学生的综合素养。在小学科学课程项目式教学活动的实施过程中，教师可立足于小学科学课程模块，对物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等四个模块的内容进行有效拓展，引导学生建立思维导图，以小学科学为项目主线，对科学、技术、工程、数学等四个模块的内容进行分层拓展，使学生有效梳理 STEM项目之间的联系，强化小学生在学科整合中的综合能力，不断提高小学生的科学素养和科学认知水平。

结束语：综上所述，在 STEM思想指导下，实现了小学科学课程项目式教学的跨学科一体化，对小学生的创新思维和科学素养培养具有重要意义。在课程实施过程中，教师要综合考虑学生的接受程度，有效地设计和实施项目式学习活动，用动态多元的课程教学模式来有效地加强和培养小学生的综合能力。

参考文献：

[1]张颖.STEAM理念下的小学科学课项目式学习研究[D].闽南师范大学，2019.

[2]王健博乐.基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究[D].东北师范大学，2019.

[3]惠阳.基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00043-00043.

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